语言行为方法VB治疗自闭症的误区

语言行为方法VB治疗自闭症会陷入哪些误区呢？

在那些未使用VB方法的学校和家庭中发现了许多常见错误。客观地说，这些计划课程不是由一些有资质的专业人员负责督导，而是由某些出于好意、尽力想为孩子做事的好心人负责，但好心人恰恰会犯一些关键的错误。

举例来说，回合式教学DTT的基本要求包括让自闭症孩子到桌旁来完成一些任务。在这个过程中，一些工作人员和家长被孩子的哭叫吵闹搞得情绪大坏，会在这个孩子一边哭哭啼啼一边开始拼拼图时，就给他奖赏。在这个例子里，大人给的奖赏实际上反而塑造了负面的哭闹行为。

有一些大人给自闭症孩子的任务太难，时间太久，或强化太弱。还有一些大人给不会发声的孩子做接收性语言、配对和模仿技能的训练，却没有给孩子做表达性技能的训练，结果孩子们依然不会发声。

一些机构不愿意采用语言行为方法VB，而是采用一些有害无益、不是以行为疗法为基础的课程。自闭症孩子实际上可能看起来表现良好，但是如果不知道如何引导孩子沟通，不知道他的哪些技能需要进行针对性训练，那么，把孩子培养成一位主动学习者是很难的、也很难具体记录下他在语言上的重大进步。在这些不拘流派、不以行为科学为基础的课程训练中，孩子们要跟随成人学习介词、时态和方位等复杂的技能。

曾有一个不说话的2岁自闭症孩子学习代名词（轮到你、轮到我）和介词（如“把小熊放在箱上”和“把小熊放在箱子里”）的训练。这个孩子既不会说任何话也不会打出任何手语，这种情况下给他指令，要他学着说“我还要积木”显而易见是不可能的。非行为基础的训练很少记录相关数据，其取得进步的速度很慢，而且很难测量。

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