自闭症儿童治疗方法：结构化教学

结构化教学是一种常见的自闭症儿童治疗方法，是将患儿不同于常人的理解能力、想法和学习方式融入教育训练中，针对患儿不同的神经功能设计介入。结构化教学是一个组织班级的系统，是一个教学的过程，以患儿的认知、需求、兴趣为考量，调整环境增进其独立能力与行为管理。结构化教学包含四项要素，分别为物理环境结构化、时间表、工作系统以及视觉线索。

每一种自闭症儿童治疗方法都有其深厚的理论基础。通过对相关理论和方法进行总结，更好地呈现不同理论及其方法的优点和不足，以利于教师更加有选择性地使用适宜的理论和方法，以助教学获得更好的成效以及更进一步探讨不同理论和方法之精髓。

虽然行为主义的干预效果比较明显，但是效果不具有持续性，而且干预方法值得商榷。当自闭症儿童不主动参与学习活动时，教师或训练者往往反复地、强迫性地要求孩子配合，甚至会使用威逼利诱。有时，教师或训练者甚至还会使用糖果、点心等强化物，以此来塑造孩子的行为。

以人本主义为理论基础的人际关系发展干预，与地板时光都是一种以情感发展为取向的教学方法。虽然能够以自闭症儿童为核心并报以足够的尊重和理解。但是，在实施过程中，不仅需要多个领域的合作及参与，还需要父母具有相应的评估能力、专业知识，而具体的教学过程中，还存在耗时过长、见效不明显的弊端。

使用图片交换策略时，要着重关注图片内容的呈现方式、图片大小、图片颜色等。同时，对于障碍程度较重的自闭症儿童则需要较多的结构化教学设计，增加了教师的负担；结构化教学不能从根本上解决儿童的问题行为，大多数患儿没有达到自理能力或无法参与融合教育；使用过程中容易出现新的刻板行为，需要注意不能完全使用程序化的沟通方式。因此，结构化教育方法在具体的实施过程中还需要谨慎使用。

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