孤独症幼儿园融合教学环境（二）

二、满足孩子的差异化需求

孤独症儿童的感官障碍也使得教学环境的设计要具有差异性。有些患儿对声音、温度、光线、暗色、身体接触等很敏感，他们在进行信息加工时可能存在某些通道的偏好。例如，患儿的视觉加工优势有利于他们接收外部信息，却不利于语言信息的加工。设计教学环境的最终目的便是发挥患儿的优势，帮助其在教学环境下进行有效的学习和接受干预。因此，对那些偏好视觉加工的患儿，应该在教学环境中提供更多的视觉信息，帮助孩子更好地学习。

三、注重创设灵活的教学环境

在教室环境的设计中，要注重环境的灵活可变性。灵活性看似简单，但在实际的操作中对教师提出了很大的挑战。灵活性并不是意味着要经常调整和变化教室环境的设置，而是意味着根据不同孩子、不同课堂活动、不同时间、不同条件运用最适宜的教学手段，为孩子提供最佳的学习环境。例如，根据孤独症儿童的需求改变教室灯光、温度的设置，根据活动的内容改变教室的空间格局。当为孩子提供灵活可变的设施和教学材料时，孩子可以更好地发展语言能力、动作能力，培养独立性和自信心。在教室中可以适当设置一些可移动的书架或器具，以便在进行不同的活动时加以调整。教师和孩子都能从灵活性的设计中受益，节省教学时间，这种变化性也使得课堂活动更具趣味性，也更能满足小组教学和一对一训练的要求。

四、营造安全舒适的氛围

设计教学环境时必须考虑安全性。教室是培养儿童社会性、沟通和交流以及发展人际关系的场所，环境的氛围要让师生感觉舒适、放松、安全。教室要注意护栏的设计、楼梯的高度、物体的高空摆放、插座的保护等，一些隐患问题会威胁师生的安全。在选择教室的器具时，要倾向选择材质柔软并且能为孩子提供感官刺激的物品，避免使用有棱角的锋利的物品。

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