自闭症社交训练：同伴组织活动以促进孩子积极参与

在社交训练中，如何通过同伴组织活动以促进自闭症儿童积极参与呢？具体方法如下：

一、为活动限定明确的开始和结尾

同伴组织活动，可以使用自然的或计划的程序为自闭症儿童明确限定活动的开始和结尾。例如，一个旋转活动可以这样开始，说“各就各位，预备，开始”；并以说或表示“停止”为结束。或者活动的开始以拿出玩具为标志，活动的结束以说或表示“完了”为标志。诸如视觉时间表的支持也可以用于此目的。

二、等待并鼓励孩子发起活动。

同伴充满期待地看着自闭症儿童，以鼓励其使用非言语或言语信号发起活动。例如，在一个为其提供了发起活动机会的活动（做出选择，做有趣的社会游戏并清晰地轮流转换）或创造了交流需要的活动（渴望的物体在视线范围内，但够不着）中，允许孩子有足够的时间通过亲近（移向或远离某人），身体接触（用手势或动作触摸某人）或注视等向同伴发出交流信号。同伴只在孩子明显不会发起活动或者孩子需要额外的支持时采取介入。同伴不询问太多的问题或不给予太多的要求，不管发起活动的方式是非言语的还是言语的，都应该得到鼓励，但鼓励应当用于增加孩子对于符号策略或复杂意义的使用概率。

三、创造轮流的机会，留给孩子施展的空间

同伴为自闭症儿童创造轮流的机会，并在轮流中留给孩子施展的空间组织活动。孩子的轮流提示必须是口头的。例如，当一项活动发起时，同伴示范说：“谁想来推？”让孩子说：“我想！”；同伴和孩子一起唱歌，停顿等待孩子填补歌词中的短语；一起阅读时放慢速度等待孩子跟上来。

四、提供重复学习的机会

同伴坚持地和有预见性地在自闭症儿童的整个日程和环境中重复活动的方方面面（在点心时间和午饭时间循环提供做出选择的机会）或坚持重复相似的活动，为孩子提供可预见的学习机会。相似的活动可能也包括基于规则的小组娱乐活动，班级工作，同伴游戏等等。有预见性地重复是相对采用太多新奇活动的模式而言的。

五、提供多样的学习机会

在不断重复和符合预期的环境中，同伴改变活动的某个方面，就为自闭症儿童提供了新颖的学习机会。例如，如果孩子一旦熟悉了日程表中的“圆圈时间”，同伴可以改变日程安排，但需要为孩子提供可以替代该活动的其他机会。

六、允许孩子发起和终止活动

当发起或终止活动的时候，同伴和自闭症儿童一起分享控制权。例如，孩子可以非言语（如完成后走开，推开材料）或言语地（说或表示“完了”）表明自己已经完成了活动。如果孩子能够参与或接近完成一个必须做的活动（如穿衣、洗脸），同伴可以言语告知孩子结束活动（可以提示孩子结束的步骤），甚至在活动还没能立即终止的情况下也可以这样做。不管孩子发起或终止活动的方式是非言语性的还是言语性的，都应该得到鼓励。但鼓励应当用于增加孩子对于符号策略或复杂意义的使用概率。

在社交训练中，如何通过同伴组织活动以促进自闭症儿童积极参与呢？以上就是99自闭症网为您整理的答案。