自闭症个别化教育IEP的制订与实施（一）

自闭症个别化教育实施是实践性的活动，是将IEP变为行动的过程。教师通过教育康复研究与实践对学生实施个别化的观察、评估后撰写IEP，又将IEP实施到学生的目常个别化教育之中，在个别化教育的实施中再调整和丰富IEP的内容。

一、学生基本资料收集

家长为自闭症儿童入学报名成功后，需要来校进行面谈。面谈时，家长需要填写《学生信息登记表》，提供学生的基本资料，包括户口证明布诊断证明，配合教师完成《家长访谈记录》。

二、安置试读

新生有1-2周试读时间，一方面是让学生适应新环境，另一方面是让教师们观察学生的身心发展状况，并填写《入学评估综述》。

三、确定IEP训练团队

安置试读期间，学校针对个案成立IEP训练团队，其中包括评估人员（一般由学生的个训教师承担）、各科教师及康复师。IEP训练团队成员包括：

1、班主任：负责在学生一日流程中渗透IEP内容

2、学科教师：负责在各学科（领域）中渗透学生IEP的相关内容

3、个训教师：负责在个训课程中，为学生设计系统的一对一干预课程

4、康复师：言语治疗师、作业治疗师等，负责针对学生的特殊康复项目，设计个别化训练内容

四、进行个案评量

本环节是对自闭症学生进行全面的评估、评量，是在学生基本信息和安置试读的基础上，利用教育评估工具对学生的语言行为、认知发展、运动技能、生活适应和情绪行为等能力进行个别化评估，得出学生个人的评估结果。不同的评估工具评估结果的呈现方式也不同，如VB-MAPP和C-PEP-3的评估结果。

五、个案讨论分析

通过科学的个别化评估手段，得出教育诊断结果。根据评估结果，确定自闭症学生的发展年龄是多少，评估者与IEP团队的其他人员共同讨论学生能力发展的优弱势，然后给出教育建议。以C-PEP-3的评估结果为例，可将学生每一个领域的发展年龄、具有的优弱势清晰地呈现出来。

六、制订阶段性长短期目标

针对IEP团队给出的教育建议，评估者结合自闭症学生的在校教育课程，通常以一学年为单位，研究拟订学生各领域的长短期目标，即学生的个别化教育康复计划。其中长期目标是依据学生现阶段的能力水平、优弱势、家长的期望等，制订一学年学生应该发展的总目标和总方向。短期目标则是在长期目标的指引下，以周、月为单位，依据课程的架构、技能组织、能力发展的顺序等，细化若干小目标，是教学实施的依据。

七、召开IEP会议

IEP团队的教师们与家长共同讨论自闭症学生的教育评估结果、个别化教育康复计划，由评估者向家长转述拟订的IEP的内容，并针对学生的居家康复内容，向家长提出教育建议。接着家长提出该计划的调整意见。最后由双方共同确定IEP最终版的内容。