自闭症个别化教育IEP的实施（二）

八、实施IEP

内容确定实施后，自闭症学生的个别化训练目标将会融入学生的一日流程之中，既有课堂中的教学，又有生活中的练习。其涵盖的训练人员有各学科（领域）教师、个训教师、康复训练师和家长。其中各学科（领域）教师是在该学科（领域）下，通过教学目标的分层，将学生的个别化教育康复目标融入学科（领域）之中。个训教师主要是通过个训时间对学生进行一对一的个别化训练，其主要练习的技能一方面是学生在各学科（领域）中已习得、但需要加强和泛化的技能；另一方面是学科中未得到充分练习的弱势技能，如提要求、使用勺子等。

九、中期评估及调整

在实施IEP的过程中，教师为进一步了解自闭症学生的学习速度、范围、深度及学习的状态等情况，为自已提供反思教学的机会，需要针对学生的阶假表现，进行个别化教育实施情况中期评估和调整。以一学期为中期，在学期末，班级教师需要将中期评估和调整的内容进行汇总上报，为下一阶段IEP的实施提供参考资料。

十、末期评估

学年结束后，对自闭症学生的发展进行整体评价，总结学生在本学年的整体情况，主要包括：根据现有的IEP和孩子所取得的进步及目标实现情况，确定学生下一学年的评估内内容，对学生哪方面的内容还需要重新评估，哪些方面需要增设新目标进行初步的判定，并制作课程改进方案。

十一、转衔

简单来说，转衔就是转介和衔接的意思，是学生从一个阶段过渡到另一个阶段，一方面需要转介，另一方面需要衔接，这就是转衔。自闭症学生入学期间，至少有两个重要的转衔过渡时期：升学期和外出融合期。升学期指从幼儿园升入义务教育阶段，外出融合期指从特殊学校转学人普通学校。在转衔时期，IEP团队还需要为其制订一份《××转衔评估报告及康复建议》，其中包括学生现阶段各领域的能力水平和下一阶段的教育康复建议，协助其向各生活阶段过渡。

自闭症学生IEP的制订与实施，展现了在教育领域每个孩子均享有接爱适性教育的机会，表现了教育的公正与尊重。在自闭症儿童的教育实践中，需要根据每一位学生的学习风格、速度、兴趣进行教育康复，从学生的入学评估到学生的转衔，将个别化教育落实在学生生活与学习的方方面面。

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