结构化教学的自闭症干预内容：视觉安排（一）

在结构化教学中，视觉安排是把学习环境、学习材料、工作程序作适当的安排，使自闭症儿童无须语言，只用视觉的辨别，便可以明白该做什么、怎样做、何时完成。利用患儿较强的视觉辨别能力，克服其在语言沟通上的障碍，清晰具体的将信息呈现，从而更有效率地促进自闭症儿童理解和进行活动。视觉结构包括以下三个部分：

一、视觉组织

在自闭症儿童的学习中，经常应用有组织、有规律地放置学习物件，以强调工作的编排。患儿常因感官上的刺激而分心或被扰乱，以致没办法接受、组织和处理原有的信息。所以，在教学过程中，应将工作物件组织的有规律、富有吸引性，并减低刺激性，使他们将有限的注意力维持在重要的信息上。视觉组织是物件和空间的组织安排方法，有序的组织安排可以使患儿了解自己的学习范围和涉及的地点、材料、步骤等。

例如，要自闭症儿童完成剪断4张5厘米宽的纸条的目标，可以把所需的学习材料作有序安排：纸条、剪刀都放在一个大长方形的托盘内，并置于患儿够得着的桌子的左上方，4张纸条分别用曲别针顺序排列的夹在一张硬纸板边，置于大托盘的左上角，剪刀放入一个小盒内，置于大托盘的右边，在纸条及剪刀的下方则放一个空盒作“完成盒”，用来盛剪碎的纸。这种安排，使患儿可以清楚地看见纸条及剪刀，并且知道要剪4张纸条，剪完后的碎纸要放在空盒内。这种有序安排使儿童操作起来也相对方便。

如果把学习材料无序地散放在工作桌上，势必增加教学的难度，自闭症治疗师需要用语言去解释患儿要完成的目标。患儿学习的难度也增大，患儿不明白要干些什么？要完成多少？如何按步骤去完成目标任务？开始之初，仍需要自闭症治疗师帮助（手把手地教)。例如，自闭症治疗师要患儿完成清扫地面或擦拭桌子的任务，就把患儿要清扫的那块图用线条划分为四小块，患儿一看便了解要完成工作的范围，并且会按1、2、3、4的顺序去做。