自闭症疗法应用行为分析法（ABA）的特点（二）

三、强化

应用行为分析法（ABA）强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个自闭症儿童叫了“妈妈”，妈妈马上高兴的对他笑、并拥抱他，孩子可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为，强化的目的是让孩子更愿意配合，更喜欢训练。

开始对自闭症儿童训练时，往往能够使用的只是初级强化物，包括食物、饮料等，在使用初级强化方式（给予食物、饮料）时，也要使用表扬，逐渐可以引导孩子接受次级强化手段——如表扬、赞赏，拥抱等。

教自闭症儿童较难的技能项目时，就要使用最好的强化物（孩子最想要的），强化物可以放在孩子能够看到的地方，让他明确听指令就会有好处，但是不要说“如果你听话，指出那个是公园，就给你吃糖”，这样好像是在讨价还价，最好是通过孩子在完成了应有的反应得到强化的经验，让他来接受这种操作方式。

在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明大人所强化、表扬的是什么行为。比如，在孩子进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”，孩子果真把火车拿给大人了，结果（强化）可以这样说：“真好，把火车给了老师”，即具体说明了什么样的动作反应“真好”。

四、反复练习

因为使用了强化和提示，自闭症儿童才愿意反复进行练习。因为反复进行练习，孩子才能更快、更好地掌握新的技能，重复多次的练习，对孩子掌握技能是十分重要的。

在美国，运营应用行为分析法（ABA）训练新的技能时，一般给孩子10次（包括有提示或不提示）练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。

在反复练习时，要寻找各种不同的材料和例子，使孩子所学的技能够得到泛化，另外也可增加孩子的兴趣，如“水果分类”，就可以把不同的水果或它们的图片放在一起排好，引导孩子找出苹果、西瓜等。

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