自闭症疗法应用行为分析法（ABA）的特点（一）

自闭症疗法应用行为分析法（ABA）的特点包括以下几方面：

一、目标分解

即：把任务（知识、技能、行为、习惯等）分成若干很小的步骤。

比如学习洗手：打开水龙头—淋湿双手—拿肥皂—抹肥皂—把肥皂放回原位—搓手（搓手心—交叉搓手背）—用水冲洗双手—清洗手心、手背—关水龙头—把手擦干。

再比如，要教自闭症儿童学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。

在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。

自闭症疗法应用行为分析法（ABA）把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易成功，尽量使他们在学习过程中减少挫折感，训练中孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。

二、使用提示帮助

为了促使自闭症儿童对指令作出（正确）的反应，必须使用提示帮助（包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示）。

对于自闭症儿童，必须给他们以提示，给他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。应用行为分析法（ABA）更强调对孩子发出指令后，孩子需马上做出反应，因此，提示的技术就更具意义。

比如，教孩子学会完成两步的指令（“拍拍手、拍拍桌子”，或者“站起来，把书放在桌子上”……）时，孩子很可能只听从第一项动作指令或后面一项指令。所以给出指令后，马上示范或手把手提示——让他先完成第一项动作指令，再完成第二项动作指令。

有了这样的提示，自闭症儿童才对指令可能做出正确的反应，只要他能够完成了指令（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给予强化。如果反应不对或不能准确完成则给予示范和帮助提示，并通过反复的练习促使孩子成功，以后逐渐减少对孩子的提示，直到无需提示孩子也能正确做出反应。

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