自闭症儿童自然教育方法的类型

自闭症儿童自然教育方法的类型有哪些呢？

从20世纪70年代后期至80年代，学术界开始从发展的观点看待自闭症儿童的语言干预问题，指出自然语言模式的观点，认为语言干预的重点是自然情境的社会互动，沟通的本质应该是双方互惠式的互动，儿童为互动的一方，并且成为主动沟通者，不是被动的接受者。因此，教学内容应该由教学者和自闭症儿童互相建构而成，或者由自闭症儿童主导。

这个阶段的自闭症儿童语言干预特色为强调语言学习需要在有意义的情境中学习，学习的内容应该融入日常作息和所发生的事件中，让患儿在一个较为弹性的结构中学习。教学的目的不在于训练孩子的说话能力，而是发展孩子主动和自发性的社会沟通能力，能借助社会允许的方式，来进行语言干预，满足其语言发展的需要。语言干预的目的是实现沟通，而沟通又不止是说话，包括多元渠道，例如：口语、声音、行为、动作等。此阶段所发展出来的教育方法，包括关键反应训练（Pivotal Response Training）、随机教学法（Incidental Teaching）、环境教学法（Milieu Teaching）等。

从1990年至今，自闭症语言干预的方法呈现多元化趋势，各家学派林立。基本上，各家学派都有其特色和限制。研究者主要对最近5年内有关自然教育方法进行改良以及深化后的新的观点和新内容进行介绍与说明。

总而言之，自然教育方法的类型主要包括了随机教学法、关键反应训练、环境教学法、SRP项目。每一种方法都有其独特之处，并且在历史的长河中不断地修正自己而产生新的教学方法。而且，每一种自然教育方法也都在极力摆脱行为主义的束缚，凸显人本主义的精髓，彰显认知主义的理智。

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