结构性教学法：提高自闭症儿童的语言能力

结构性教学法主要是针对自闭症儿童的构音训练以及口吃矫正，在实际教学中，根据障碍的情境有针对地开展阶段性教学，以取得最好的效果。

一、以新能力获得为主要目标的学习阶段

这个阶段教师或专业工作人员的任务是进行示范，示范正确的发音或说话方式，自闭症儿童通过模仿的方式学习并逐渐掌握新能力，最终能够自动地发出正确的语音或者说话方式。

二、以举一反三为目标的迁移阶段

这一阶段儿童要学会将新的能力运用到全新的情境中，加深对新技能掌握的同时扩大新技能的适用范围。情境的变化主要体现在沟通对象的改变、沟通场所的变化、沟通环境的调整等，也可以将以上几个方面同时都进行改变。

三、以熟练掌握技能为目标的保持阶段

这一阶段自闭症儿童的主要任务就是对新习得的技能进行反复练习，通过不断的练习增强自信心，最终能够熟练地发出正确的读音，流畅地进行表达。

在结构性教学法实施过程中，可配合强化的方式提高教育效果，利用正强化增强自闭症儿童正确行为的出现，强化物的选择可根据孩子的个人喜好和需求。强化可根据孩子实际掌握新技能情况的变化而随时调整，以期能够发挥强化的最大效用。

自闭症儿童的语言障碍除了包括口语表达的问题，还有手势语交流的问题，所以对孩子的教育除了要关注语言理解和口语表达能力的提升外，还应该加强对非言语手段的教育训练，使其能够全面改善言语和语言问题。调查显示，在日常交际中35%的信息是通过言语手段传递的，而其余的65%则是通过表情、眼神、体态、动作、手势等非言语手段完成信息传递。

部分自闭症儿童缺乏观察力和模仿能力，他们不能够清晰地获取他人的非言语信息，更不能做出有效回应，进一步加重了交流的障碍。所以，在日常教育中要加强对孩子非言语手段的教育训练，通过多样化的方式提升孩子的非言语交流能力。例如，可以通过练习做广播体操的形式促进肢体语言的发展，通过开展模拟情景的方式提升孩子的非言语交流能力等。

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