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ABA对自闭症儿童为什么没效果?因为没有泛化

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ABA对自闭症儿童为什么没效果?因为没有泛化

有些家长反应,自闭症疗法ABA对自闭症儿童没什么效果。其实如果出现这种情况,多半是由于家长没给孩子做泛化。

在自闭症儿童教育训练的途径中,行为途径的教育训练措施经常为人诟病,主要原因是他们认为一对一的桌面强化教学训练所获得的技能不能够被泛化到日常生活中去;或者教学方法本身不够自然,不够生活,似乎有为教而教,为学而学的味道。

泛化本身就是ABA应用行为分析的基本原理之一,但泛化的前提在于有一定的分化基础。一对一的桌面强化教学对于习得和巩固特定的“前提一行为结果”的“序贯联系”是广谱而高效的,这一点已经被很多实践所证实。需要注意的是,在ABA教学里,任何一个教学项目,无论是复杂的语言和情感内容,还是简单的动作模仿或指令,具体的行为技能本身(比如起立、拍手等等)都不是直接的教学目标或教学重点,教学目标或教学重点是行为的序贯联系。比如在什么时候起立,什么时候拍手?在这个时候起立了没有,拍手了没有?如果做了会怎么样,没有做会怎么样?这就是焦点行为或目标行为的序贯联系。

很多应用ABA对自闭症儿童教育训练的人未必真正领会这一点,习惯于依葫芦画瓢进行ABA行为训练,把会拍手、会起立作为直接目标,把握不住这些行为出现的背景因素,也控制不了这些行为的结果因素。结果要么机械刻板而且呆板,了然无趣;要么变形走样,再无半分行为原理的正确发挥。

外行人以ABA疗法的“泛化”批评ABA“缺乏泛化”,只能有两种解读:要么操作ABA的人不懂ABA,他做的确实缺乏泛化;要么批评的人不知道泛化就是ABA的基本原理之一。

当然,在回合试验的某些教学阶段是有特定的程式要求(准各环境以及发指令)的,这种程式要求可以看作一种特殊的辅助措施,使得自闭症儿童更容易学习到新的行为的序贯联系,使一个新的行为从无到有成为个体行为库存的一部分。对于一个新的行为序贯联系,无论从理论上还是实践上,这种教学方法都是最简捷、最少可能挫败体验的。

而且,ABA的教学也不仅限于回合试验教学一种,比如自然情景下的随机教学法,其本身也包含着多种泛化的原理和策略。

ABA对自闭症儿童为什么没效果呢?因为没有泛化。

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