自闭症儿童感觉统合训练的原则（二）

三、针对性原则

考虑自闭症儿童个体因素，针对儿童的发展现状、学习能力和兴趣爱好及个性特点，设计适合每个儿童的活动方案，提高训练的针对性和有效性。

1、问题评估的针对性

在开展感觉统合训练前及训练的全程，通过对儿童行为、日常活动、游戏交往、学习状态、身体接触的观察，或借助于观察量表或评估量表，清楚、准确地了解自闭症儿童存在的感觉统合失调问题。

2、训练方案实施的针对性

根据自闭症儿童发展水平、学习能力及障碍特点的不同，需要确定切实可行的目标、训练计划，设计个别化的评估目标，不要采取统一的训练标准以及相同的内容、要求和形式。

3、评估反馈的针对性

评估反馈的针对性最重要的是依据训练目标选择评价的内容和方式，借助评价更好地促进目标的实现。比如，最初几次训练的实时评估应该主要针对自闭症儿童的积极性，对训练人员要求的理解和执行情况，而不应该针对其操作的规范性和坚持性，因为训练初期的目的主要是让儿童对训练产生兴趣。

四、快乐性原则

在快乐中活动或活动带给人们快乐是人参与各种活动的本能趋向，自闭症儿童表现得尤为突出。让儿童在训练中感受快乐是感觉统合训练的重要原则。

1、创造快乐的训练环境

训练场所要布置得活泼、有趣，符合自闭症幼儿的审美，训练器械、用具在形状、质地或色彩上丰富多变。

2、设计快乐的训练项目

儿童在训练中能否收获快乐，很大程度上取决于训练项目是否给他们带来挫折、痛苦，儿童就会拒绝该项目的后续训练，甚至对其他项目的训练产生排斥或恐惧。为此，训练项目的名称、操作规则、操作方式及难度要符合儿童心理及感知、动作特点。

3、体验训练过程的快乐

自闭症儿童在每一次训练的大部分环节以及整个训练周期内总体意味着训练人员对儿童不良行为或错误操练漠视不管，相反地，针对儿童的具体问题的批评教育仍然是非常必要的。

五、主动性原则

训练活动能否持续并取得一定的成效，关键在于自闭症儿童参与训练的主动性。训练的主动性是儿童对训练的内在要求。在感觉统合训练中，主动性原则表现为：积极参与活动并努力改变现状的内在愿望，主动、自觉、独立和创造性地开展训练。