自闭症回合试验教学法（DTT）的五个过程（一）

作为一种常见的自闭症治疗干预方法，回合试验教学法（DTT）也被称为“分解式操作教学法”，共包含五个过程：指令、辅助、反应、结果（强化）、停顿，具体如下：

一、指令

1、概念：指令是让自闭症儿童做出反应的刺激，即为实现目标行为而提出的要求。

2、指令的分类：语言指令（让孩子做什么时说出的话），非语言指令（手势、示范动作、物品、卡片、视觉等）。

3、发指令的原则：

⑴ 统一性

在教育训练一名自闭症儿童开始之际，指令要保持一致，以使孩子准确理解让他做什么。等孩子学过一阵后，我们可以尝试改变指令（泛化）。

例：在教导孩子模仿动作时，开始一直说“这样做”，以后逐渐改变为“XX这样做，好吗？”

注意：开始时指令必须保持一致，但要尽快地改变指令，以帮助孩子泛化。

⑵ 不重复性

如果指令发出后，自闭症儿童没有反应，就需给予辅助，完成一个回合后再发下一个指令。

注意：这里非常重要的一点是，我们想要让孩子学会在听到一次指令后必须做出反应。如果我们多次地重复“起立、起立、起立”，孩子会理解为他不必对一个指令马上做出反应，他可以等待或不反应。孩子不反应时，我们应做的是给予辅助，而不是重复指令。我们的目的是让孩子知道我们的言语是有意义的，听到我们说话，他就必须做出反应。

⑶ 与强化物结合使用

在自闭症儿童反应正确时，给予夸奖（强化）。如果孩子做对了，而我们不对此做出反应，就没有结果，或者说他的正确反应被忽视了；换言之，是我们的行为在影响孩子的行为。要想孩子做出适当的反应，我们就必须做出适当的反应。

4、注意事项：

⑴ 环境单一，目标明确，避免不必要的刺激。

⑵ 观察自闭症儿童的反应，给予必要辅助。

⑶ 语言指令根据孩子的理解能力把握恰当、提高的原则。

5、儿童没有正确反应时的做法：

⑴ 保持镇静，不要着急，更不要和自闭症儿童怄气。

⑵ 孩子不适当的反应可以忽视。

⑶ 平静地对孩子说：“不行，再做一遍。”（视孩子的个别情况而定，对有些孩子我们什么都不说，而对有些孩子我们可以用平静但坚定的语气说“不行！”）

6、明确预期反应：

发指令前要明确知道想要自闭症儿童做什么。只有教导者明确地知道指令的内容和预期反应，孩子才能明白。