自闭症结构化教学法的策略：环境安排

环境安排是自闭症结构化教学法的策略之一。

由于自闭症人士的组织能力较弱，缺乏对环境的理解，大多对某些感官的刺激有过度的反应。因此对他们来说，四周的环境可能凌乱不堪，难以确认空间，感到混乱及焦虑，导致他们在环境中难以集中注意力，出现闲散发呆的情况，或难以辨认适当的地方进行相应的活动，甚至抗拒新环境。

环境安排是给固定活动划出清楚的范围，设定清晰的环境界线，增加环境的组织及意义，让自闭症儿童理解环境中的文化与期望，使他们能在合适的时间与地点进行正确的学习活动。在结构化教学法中，环境安排除了指划分活动范围外，还包括标识的运用，即用视觉信息来显示活动区的功能。对于自闭症儿童来说，注意力不集中是学习上最大的阻碍，因此，适当地划分活动范围能帮助他们保持安静和专注工作。配上清晰的视觉信息可以帮孩子了解环境对他们的要求，使活动的目的和大人的期望变得明确，环境也变得较有趣、清楚及易于辨识，从而减少他们的不安，有助于他们管理自己的行为。

环境安排是推行结构化教学法的首要步骤，而进行环境安排要考虑到自闭症儿童的个性化需求，先划分区域，再制订标识的内容，利用“视觉安排”及“常规”这两个重点策略，将环境组织起来，定义基本的活动区，让孩子了解学习活动的范围及要求。

在结构化教学法的环境设置中，可以经常运用不同的文件夹、篮子、托盘和盒子等工具协助整理及组织物品。比如，在进行分类的工作时，准备篮子让自闭症儿童摆放物品，相比随意堆放在桌上，篮子会帮助他们更容易明白工作的要求。通过工作与空间的组织，也可以把复杂的工作分成数个清晰的部分。比如擦窗户时，把大窗户用胶带划分为四小份，便于孩子有条理地清洁。在浴室摆放洗手液、毛巾、梳子、牙刷、杯子、纸中等用具，进行梳洗的自理训练时，可依步骤将所需的用具由左至右摆放在杂物架上，让孩子容易理解及处理将要进行的工作。

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