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孤独症儿童教育评估的经验与策略(一)

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孤独症儿童教育评估的经验与策略(一)

孤独症儿童教育评估的经验与策略如下:

一、选择适当的评估工具是成功评估的良好开端和必要保证

考虑到孤独症儿童的缺陷,良好的评估工具应该是适合于儿童的生长年龄和预估心理年龄的;应该在各领域上有足够宽泛的响应范围,尤其是在常模比较测验分数转换前后,测评工具在低端需要有足够的水平范围;提供的范例应既是有语言说明的也是有非语言说明的;语言部分和非语言部分的测试和计分需分开进行;在测试中使用有趣的视觉材料;评估具有灵活度,允许孩子在测试项的实施顺序和测试时长上有更大的自由度;先易后难的题项呈现顺序等。

二、环境支持将有利于提高孩子在评估过程中的合作性和任务表现

为了更加真实地测评孤独症儿童的能力水平,可以通过调整测试环境的方式帮助其处于一种舒适自如的状态,以便更好地展现自己。对环境的调试包括:①在评估前,系统了解孩子能够完成任务和参与社会交往的环境结构的类型与程度,在此基础上创设对于被评估孩子来说舒适友好的评估环境,如选择在儿童的家中进行评估;②在评估过程中,允许儿童熟悉的家人陪伴;③在评估过程中,允许孩子选择感觉舒适的姿势参与评估;④在评估房间内划分评估工作区域和休息玩耍区域,同样有助于被评估孩子对评估获得结构化的认识,进而有助于评估的顺利进行。

四、视觉信息策略能够帮助孩子理解指示、提出要求

视觉信息策略能够有效帮助语言、语言能力较弱的孤独症儿童理解指示、提出要求,增加被评估者完成任务的动机。视觉信息策略包括“工作—玩耍”的对评估开始和暂停指示,“首先—其次”的顺序提示,“完成”的任务已完成需要进入下一个任务的提示,“配对—数数—分类”等任务动作的要求提示,“完成—等待完成”的对已完成和还需要完成任务数量提示,“选择强化物”的奖励提示,“休息—更好强化物”等提出要求的提示。这些视觉提示不仅可以提升孤独症儿童在评估中的参与度,也可以使他们对于整个评估过程中的活动常规有所把握从而对任务的切换有所准备,他们更清楚地理解任务要求和完成任务的成功体验,使他们主动展示已有技能。

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