自闭症ABA疗法：语言行为法（二）

自闭症儿童在现实生活中表现出的各种不良行为，如哭喊、打闹，很有可能是不会恰当地表达自己的要求，因此要求训练在患儿的教育干预中必不可少。还是以皮球为例，若一个孩子非常喜欢玩皮球，但想要皮球时通常是直接抢，无法用语言表达愿望，因此教师把目标行为定为孩子会主动说出“我要玩皮球”这句话。当教师手里拿着皮球，观察到孩子想要过来抢时，就提供仿说提示“我要玩皮球”，当孩子仿说成功后下一步就撤除仿说提示，最后一步撤除皮球，确保孩子主动说出“我要玩皮球”。

命名是指说出看到的、感觉到的、想到的事物的名称，如自闭症儿童看到苹果会说“苹果”，这就是一种命名，命名的目的是让其学会对非语言刺激做出反应。在进行命名教学时，教师可以呈现一个非语言刺激（呈现皮球），同时给予仿说提示（说“皮球”），并对孩子的正确反应做出区别性强化，再撤除仿说提示。

在教授命名的过程中需要注意两点：一是教学的最终目的是让孩子在没有语言提示（“这是什么”）的情况下也能对非语言刺激做出反应，但教学初始语言提示必不可少，随后再慢慢撤销提示；二是在选取教学材料时以物品图片为主，尽量少呈现真实物品，以免孩子把命名训练转换为要求训练。

交互式语言是指自闭症儿童对其他人的语言行为做出不同反应的过程，它发生在一个语言刺激引发另一个语言反应时。与仿说、要求和命名不同，这种语言行为与刺激之间没有定点对应关系。例如，呈现一个语言刺激“你今年多大了”，回答“我今年10岁”，这就是一种交互式语言。如果一个孩子习得了交互式语言，那他在与他人的交谈中就能扮演一个很重要的角色。

一般而言，对交互式语言的习得比仿说、命名和要求都要困难。例如，教师询问一个自闭症儿童“你叫什么名字”，这个孩子很可能出现的反应是也说“你叫什么名字”，而不是对语言刺激做出有意义的回应。在教授孩子交互式语言行为时，要遵循由易到难的顺序。可以先从填空开始，如询问孩子“你最爱吃”或“你最喜欢的玩具是”，当孩子可以回答这一类型的问题，再转向“你今天做了什么”这种更为复杂的问题。

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