自闭症融合教育的课程支持（三）

四、灵活的教学形式

教学形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学形式也在不断发展和改进。从传统教学角度分析，教学形式决定着师生之间的关系，以及师生相互作用的方式与效果。然而，融合教育中对自闭症儿童的教学，仅靠教师的力量是不够的。现代教育理念更多的是强调培养儿童的合作精神，倡导儿童之间互助友爱。合作性的教学组织形式可以使融合教育环境中的自闭症儿童体会到集体的乐趣，激发他们对生活、学习的信心。同时，在融合教育的环境中，要根据儿童个性特点“因材施教”，采用个别化教学。根据具体的课堂情境，采用一对一辅导、小组合作、仿真情境教学等不同的教学形式，体现教学形式的灵活性。

《全纳教育共享手册》指出，融合教育课程必须具有足够的灵活性，以适应来自不同社区、宗教、语言、种族的学生需要；同时，课程要能根据个人需求进行调整，这需要教师采取一系列本土化、个性化的支持策略。融合教育课程强调学习活动中每个儿童的充分参与。教师要有充分的课程调整权。无论选择哪种教学形式，都要面向全体，照顾个体差异，实现每个儿童的教育目标，从根本上实现融合教育的教学形式的灵活性。

五、过程性的教学评价

融合教育课程强调每个儿童都能取得与其能力相匹配的成就。这除了要求课程能充分适应儿童学习需求之外，更要求课程评价机制的彻底改变。融合教育课程强调学习过程中儿童的体验，注重儿童在学习活动中的参与，因而，学习更多地意味着一种经历，而非要达到什么目的、获得什么结果。

如果非要强调结果，那么融合教育课程的评价也是关注与课程整体相关的所有结果，而非仅仅只是学业测试的成绩。“成就”不再局限于学业考试或测验的结果，而是与课程相关的所有结果。“成就”应该与儿童自身的经验相关，并体现在课程学习当中。教学评价中的课程评价本身也不再是简单地估量自闭症儿童能够做到什么程度，而是衡量儿童的整体价值和潜能。融合教育学校的课程评价模式应由结果性评价向过程性的、注重动态成就的、不局限于学业内容的、多样化的过程性评价机制转变。在融合教育课程评价机制下的每个儿童都能获得进步与成功。