自闭症融合教育的课程支持（二）

二、合理的教学内容

我国以教学内容为依据的课程分为三类。

一是学业课程。主要表现为具体的学科课程，以儿童的学业成就为目标导向，是融合教育课程的核心内容。

二是社会发展课程。该课程以儿童的社会适应与发展性能力为目标导向，在融合教育课程中必须要体现相关内容。社会适应与发展性能力是儿童建立良好人际关系和融入社会的基础，同时对儿童个性、人格的形成有着重要影响。社会适应与发展性能力对提高自闭症儿童的独立性、对学校与社区的参与能力以及个人生活体验至关重要。

三是补充课程。该课程以生活技能和社会转衔任务为主要内容。自闭症儿童往往需要学习普通儿童在生活中获得的一些知识，如基本的卫生习惯、生活自理能力、性别角色等。自闭症儿童到高年级以后，面临社会转衔的问题，学校课程中必须提供相应的过渡课程与服务来支持他们适应以后的成人生活、发展相关的职业能力与独立生活技能。无论哪一类课程，均包含了国家课程规定的部分与学校自主开设的部分。

三、多样的教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是教学过程整体结构中一个重要的组成部分，是教学的基本要素之一。几千年的教学实践中，新的教学方法不断呈现，但从没有一种方法被称为“万能”教学法，每一种教学方法都是各有利弊。

巴班斯基认为：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的。它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某些问题，而解决另一些问题则无效。每种方法很可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”一名融合环境下的教师，要客观分析每种教学方法的优缺点、每种方法的实用性。在选择教学方法时，要考虑到教学目标、教学任务的实现与完成、教学内容的特点及儿童的特点，进行多样性的选择。

融合教育绝非降低标准以让所有儿童都能达到，而是在于改变教师工作过程中的重点。融合教育下教师更多关注的应该是儿童的差异性而非同一性，因而灵活的教学方法可以更好地应对出现在课堂中的特征和需求各异的儿童。例如，视觉提示、强化、辅助、示范、社会故事法、同伴介入法等被认为是自闭症儿童教育的循证方法。