美国自闭症儿童早期干预的政策法规（五）

七、《美国学校促进法》（Improving America’s School Act of 1994，PL103-382）

1994年，美国颁布了《美国学校促进法》，指出残疾儿童处于最迫切需要提高教育水平

的儿童的行列中。该法案规定，向当地教育机构提供资金以支持开端计划等早期教育项目；对包括幼儿护理人员在内的工作人员进行技术、方法和实践的培训，以满足残疾儿童的教育需求：提升家长支持儿童教育及成长的能力，为儿童提供适当的早期教育服务，为其在普通学校的成功做好准备。

八、《2000年目标：美国教育法》（Goals 2000:Educate America Act，PL103-227）

1994年的《2000年目标：美国教育法》提出八大教育目标，其中把“改革和发展学前教育，做好入学准备”作为首要教育目标，要求“到2000年，美国所有儿童都能够做好入学准备”。具体目标包括：所有儿童均有机会获得高质量且适当的学前教育，以帮助他们做好入学准备；家长是孩子的第一任老师，每天都应帮助学龄前儿童学习，同时，家长有机会获得培训和专业支持；所有儿童都应该获得成长所必需的营养、体育锻炼和保健，帮助他们保持良好的身心状态，为入学做好准备。该法案将“所有儿童”定义为来自广泛背景或环境的儿童，包括弱势儿童和残疾儿童。

九、《不让一个孩子掉队法案》（No Child Left Behind Act，PL107-110）

为确保所有儿童都能够获得公平和高质量的教育，美国联邦政府于2002年对《初等和中等教育法案》（Elementary and Secondary Education Act，PL114-95，简称ESEA）进行修订，颁布了《不让一个孩子掉队法案》。该法案为的是促进包含自闭症瞪残疾儿童在内的早期教育服务发展，提出了“Good Start，Grow Smart”（好的开始，变得聪明）项目。该项目包括以下三个目标：1、实施“良好开端计划”，支持早期学习以做好入学准备，重在提升儿童早期识字、语言和数学能力；2、强化联邦政府与各州的合作，健全儿童早期干预体系，制定与K-12标准要求相符的能力标准，提升早期教育质量；3、向教师、家长提供最新的学前教育研究成果和信息。该法案要求学校满足弱势学生的教育需求，提高弱势学生的学业成绩，缩小特殊儿童与普通儿童在学业成就上的差异，提高对特殊儿童的教育期望。

此外，该法案对包含早期干预人员在内的教师提出了“高质量”的目标，要求满足以下

三个要求：1、拥有相应学科的学士学位；2、通过州教师资格认证或考试，或州政府认可的其他可替代的教师资格认证；3、提供所教学科的能力资格证明。

以上就是美国自闭症儿童早期干预的政策法规，我们将在一下篇文章中继续为您整理。