孤独症儿童融合教育中的座位安排

孤独症儿童融合教育中的座位安排是怎样的呢？

教室内儿童座位的管理安排是调整课堂组织形式的重要手段。儿童座位的调整和变化，不仅改变教室的空间物理结构，还可以改变师生、生生之间的人际结构和互动范围。同时，一个儿童所在的座位位置还决定了其接触到的学习资源以及教室内的刺激的程度和范围。

例如，孤独症儿童平平被教师安排在了第一排靠近门的位置。对于教师而言，平平所处的位置可以更方便教师对其进行关注，满足平平获取教师注意的需求，同时还方便教师可以更为快速和及时地处理平平可能出现的挑战性行为和突发情况。对于班内同学而言，平平所处的座位虽然距离大部分同学较远，但是依然在所有同学的视线范围内，既做到控制平平可能出现的挑战性行为对同学们的影响范围，又不至于使得同学们忽略其存在，配合教师的引导和鼓励，可以让其他同学理解和接纳平平。对于平平而言，目前自己所处的位置也是非常利于其学习和进行自我管理的。距离白板和教师更近，视线范围内其他的干扰因素更少，方便平平更为有效地接收和处理信息，提升学习效率。靠近门的位置，也是平平和教师达成的“小协议”，因为平平无法长时间地安坐在教室环境内，所以每当课堂进行20分钟的时候，平平就会悄悄地从教室门出去，在走廊里待3分钟再回来。整个过程都在尽量小的影响范围内发生，既保证了课堂秩序的正常进行，又满足了平平的个性化需求。

除了从物理空间方面对教室环境进行调整外，教师还可以考虑根据人际关系的变化来调整教室环境。在融合环境中孤独症儿童在普通班就读中面临的最大问题就是社交与沟通障碍。患儿是否能与普通儿童进行正常交往甚至是建立亲密关系？而普通儿童是否会受到患儿的不良影响？

研究人员在四至六年级中，通过班级内儿童互相提名选出最受同学们欢迎的小伙伴，安排221个具有挑战性行为的儿童与那些被大家所喜欢且亲社会的儿童坐在一起。经过一段时间的观察发现，通过同伴的变化，原本具有挑战性行为的儿童逐渐被其他同伴所喜欢，教师们也反映他们表现出较之前更少的挑战性行为。而那些原本就被大家所喜欢且亲社会的儿童，并没有因为座位的变动而表现出更高的挑战性行为。

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