孤独症儿童的思维特征：先备技能不足

先备技能不足是孤独症儿童的思维特征之一。

人类的大脑发育需要双重营养。一种是通过消化系统吸收以满足大脑新陈代谢需要的物质营养，另一种是通过感觉系统接收外界各种刺激输送到大脑的信息营养。在物质丰富的年代，大脑的发育与信息营养更为相关，很大程度上依赖于个体所从事的活动，是活动中产生的刺激“塑造”了大脑。

孤独症儿童对环境刺激的反应与普通儿童不同，他们对社会刺激很少做出反应，缺乏社会性观察和学习的能力。长此以往，患儿失去了习得关键性技能的机会。这使得患儿缺乏一些参与学习的重要先备技能，例如模仿能力、听人声音的能力、社会性观察学习的能力等。

一方面，大多数孤独症儿童兴趣范围狭窄，长期迷恋物品或重复摆弄物品，对普通儿童所感兴趣的事物并不感兴趣，因此难以构成学习动机。在学校环境中往往没有丝毫兴趣参与课堂活动，即使参与也常常表现得十分被动，做出与课堂环境要求不适宜的、不恰当的行为。

另一方面，孤独症儿童缺乏个体自动地、无意识地获得环境中的复杂知识的过程，最典型的表现就是患儿存在泛化方面的困难。通常患儿在特定情境下学会某样技能或行为，一旦换个场合，就难以应用了。例如，可能学会用一支绿色牙刷刷牙，但如果换一支蓝色牙刷，他们就不愿刷牙；能够按照特定的程序清洗饭碗，但是没法按照特定程序清洗杯子。

孤独症儿童更多倾向于外显的、基于规则的学习策略。再者，虽然大部分孤独症儿童的机械记忆能力强，擅长记忆数字、文字等，以及对物品摆放的位置特别敏感，但是他们往往对新的材料的短期记忆能力较强，对于以往的记忆材料进行编码时，则较为困难。

执行功能是人们在认知活动过程中监控外部世界和内心活动，排除或抑制无关信息的干扰，选择必要的信息输入，并从记忆中提取有关信息，对这些信息进行比较、整合，从而抑制不必要的，但已形成的优势反应，以产生协调有序的动作和行为时所必须具备的高级认知功能。执行功能对人的生存发展非常重要，体现人合理计划、灵活思考、适当抑制、流畅执行以及自我监控的能力。

对于只关注特定个别细节的孤独症儿童来说，很难在同一时间内分析一个以上的资料，如计划、组织、控制、决定、判断和自我观察等设计多种认知加工过程的协同操作，并有步骤地做出行动，因此难以有组织及有次序地完成工作。具体表现为计划和组织能力不足、工作记忆受损、认知灵活性较差、抑制控制有限等。他们的程序性记忆很差，例如对系鞋带技能便不能记忆，需要通过不断地重复学习才可以习得。

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