自闭症结构化教学的教育理念（二）

三、可预知：用视觉化把未知变成可知

可预知是结构化教学的核心词汇之一，贯穿结构化教学的始终。帮助自闭症儿童把对他们来说未知的环境、活动视觉化，有助于帮助他们了解周边的世界，增加安全感，减少焦虑和不确定性。

在结构化教学中，环境的设计和学习活动的安排，是为了帮助自闭症人士更好地理解世界；帮助他们认识到自己所处的环境是一个有条理、可预知、能成功的地方；帮他们认识到这个环境中的事物并非杂乱无章的，他们不必感到威胁和困惑。构建好有条理、可预知的环境基础，能让他们超越对琐碎细节的感知，开始对周边环境中事物的现实意义及其关联做出正确的理解和判断。

对于低龄和有具象学习特征的自闭症人士，这种可预知性是他们理解日常生活规程的基础，可以帮助他们将语言标签与实际物品、事件和人物关联起来，让自己的需求得到充分的满足。对于大龄或高功能自闭症人士，可预知的环境能帮助他们更为放松地参与新活动、学习新要求。

四、扬长避短：组织实施教学和培训

结构化教学强调儿童的兴趣、爱好的重要性，并且以儿童的兴趣、爱好为出发点组织和开展教学活动。这是由于大多数自闭症儿童因为不理解学习的意义而缺乏学习动力，但对于他们感兴趣的事情却非常地执着。如果一个学生痴迷马戏团，我们就可以利用他的这个爱好，以马戏团为主题设计和制作一些学习材料。

五、明确性：让儿童准确理解我们的期望

明确性也是结构化教学重要的核心词汇之一。在瑞典，结构化教学又被称为“明确教育学”，就是为有不同思维系统的人提供明确的信息和知识。明确性不但要求为自闭症儿童提供一个容易理解的学习环境，帮助他们了解活动发生的内容、时间、地点、陪同人、方法、数量、原因、过程，以及结束后的安排等重要信息，同时也需要同一自闭症学校的老师、儿童的父母在工作态度和方法上尽可能达到一致性，减少随意性。