自闭症结构化教学的教育理念（三）

六、独立性：着眼于未来和家庭外，减少对成人的依赖

结构化教学着眼于自闭症儿童的未来，以成年后能够独立生活为训练的终极目标，而不是参照普通儿童的发展水平确定教学目标。当患儿开始接受结构化教学训练时，人们根据他们的年龄、智力发展水平、兴趣爱好以及认知潜力等，培养和训练他们最基本的能力和技能，以便他们在成年后尽可能独立地生活。这些重要的训练技能包括：语言沟通能力、个人生活技能、实用职业训练（如配对练习、分类练习），以及业余活动和兴趣爱好的培养等。

独立性的培养和支持贯穿结构化教学的方方面面，如结构化的物理环境、任务/活动流程和可视化作息时间表等，可以帮助自闭症儿童在熟悉的环境下尽可能独立地生活和学习。结构化的物理环境可以提高孩子对环境的理解和适应能力；任务/活动流程可以帮助他们独立地工作；可视化作息时间表可以提高他们的自我管理能力；洗手、如厕、做饭、用吸尘器吸地等流程图可以提高他们的生活自理能力；参观博物馆、电影院等流程图可以帮助他们走出家门，融入社会。

结构化教学不但能使自闭症儿童在熟悉的环境下尽可能地独立学习和生活，同时还能把他们在学校等熟悉环境下使用的结构化教学系统泛化到其他场合，如新学校、康复中心、庇护工场、工作单位和家里。另外，可视化作息时间表和流程图等视觉支持工具还有助于减少孩子对个别成年人的依赖，减轻家长的负担。

七、脚手架式教学原则

脚手架式教学就是把要学习的新内容搭建在已掌握的内容上。脚手架式教学原则贯穿结构化教学的始终。不论新知识、新技能的学习还是新行为的塑造都要遵循这一教学原则，这是因为教学中引入过多的变化很难让有认知障碍的自闭症儿童理解和消化。根据脚手架式教学原则，教学过程中要避免一次教授过多新内容，最好每次只教授一个新内容，这样已经掌握的学习内容就会成为构建新技能的脚手架。如教孩子在公共场所滑滑梯，并不是让孩子直接在陌生的公共场所和陌生的小朋友滑滑梯，而是先让他在一个熟悉的环境和熟悉的小朋友学习滑滑梯的技巧与规则，再让他在熟悉的地方和陌生的孩子滑滑梯，或者到陌生的地方和熟悉的孩子滑滑梯，最后，才把他带到陌生的地方和陌生的孩子滑滑梯。

以上就是自闭症结构化教学的教育理念，由99自闭症网为您整理。