三、教师针对孩子的教学反应提供反馈
自闭症儿童的反应大致分为两种,一种是正确反应,一种是除正确反应之外的反应。对于正确的反应,教师应当立刻对孩子进行强化,向孩子提供强化物。如果孩子未表现出正确的反应,则进入错误矫正程序。孩子除正确的反应之外,还有其他几种行为表现的可能:
1、无反应的表现:即在反应时间内,孩子安静地坐在座位上,关注于教学,但没表现出任何和指令有关的行为,如盯着图片不说话等。
2、错误反应:即对指令做出反应,但是给出的反应不是教学计划中规定的行为,如将苹果的图片说成葡萄,孩子对问题做出了回答,但是给出了错误的答案。
3、自动纠错行为:即孩子先表现出除正确行为之外的反应,未在任何提示下自发表现出正确反应,如面对苹果的照片,先回答“葡萄”,而后立刻回答“苹果”。
4、问题行为:包括孩子离座,出现刻板行为、攻击性行为、毁坏教学材料等行为等。当孩子出现无反应、错误反应和自动纠错反应时,教师应当启动错误矫正程序。孩子出现问题行为时,教师应当制止孩子的问题行为,安抚孩子后重新开始教学回合。
四、回合与回合之间的间歇
在新一回合开始前教师应当安排短暂的间歇。间歇可以让自闭症儿童有短暂的休息,还可以帮助孩子在回合与回合之间加以区分,形成前因事件一反应一后果的联结。同时间歇还能够为教师提供准备教学材料和记录孩子在本回合表现的时间,为新一个回合做好准备。间歇的时间不宜过短,避免孩子无法分清前后两个回合,以及教师下一回合的材料准备不充分。间歇时间也不宜过长,一般以2-5秒为宜,过长会让孩子过度放松,失去教学应有的状态,影响下一回合的教学。当进行数个回合之后教师可以安排一个较长时间的间歇,或者当切换教学内容时,教师也可以通过较长的间歇帮助孩子做好接受下一项教学内容的准备。
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