自闭症自然情境教学法如何训练

自闭症自然情境教学法如何训练？

自然情境教学法是以教者示范、要求—示范、时间延迟法和环境诱导法四个主要的策略为核心的自闭症治疗康复方法。

一、教者示范法

示范策略以自闭症儿童为主导，既要呈现孩子感兴趣的教学内容，也要充分利用自然环境。示范教学策略通常用于教学活动的开始阶段，其步骤如下：

1、观察并发现自闭症儿童的兴趣；

2、建立共同的注意，这种共同注意可以表现为目光的接触或相互听着对方说话等；

3、家长或老师借自闭症儿童感兴趣的事物提供口语或非口语的示范；

4、如果孩子模仿正确则给予即时的表扬、鼓励、口语扩充或其喜爱的东西，比如可以给予口头奖励，“你好棒”或给予物质上的奖励；

5、若模仿错误或没有回应，家长或老师再次示范后，要求自闭症儿童再模仿；

6、若正确模仿则给予即时强化，如果仍然反应错误或没有回应，则基于矫正性评价后，再观察其喜爱的东西。

二、要求—示范法

要求—示范法的教育目的是帮助自闭症儿童提高其语言能力、社会交往和游戏能力。在采用要求一示范法的时候，家长或老师要为孩子准备好充足的玩具或活动用品。当孩子对这些物品发生兴趣时，大人会先提出要求或口头提示，以让孩子有机会独立回答。如果孩子能够做到，大人马上给予表扬，并使其得到与该语言相关的实物作为奖励。如果孩子不能独立回答，大人再用示范法。

三、时间延迟法

当自闭症儿童被某项事物吸引或对其产生注意，或家长或老师给予其学习方面的相关刺激后，大人延迟提供提示的时间，通过时间上的等待或延迟来鼓励和激发孩子产生自发性的互动行为。当孩子作出不适当的回应，再一次等待，如果还是失败，则退回到提示—示范教学。时间延迟法的教学步骤如下：

1、观察自闭症儿童感兴趣的事物或确定需要帮助的时机，家长或老师应先利用需要创造孩子开口的动因；

2、建立共同注意；

3、进入延迟等待阶段，大人要观察孩子想要什么，但不立即给予表扬，可以用期待或疑问的表情作为视觉提示线索；

4、当自闭症儿童反应正确则给予强化；

5、若反应错误或没有回应，家长或老师需观察孩子的动机，利用要求—示范或教者示范法，提供第二次时间延迟，如果仍然反应错误，再采用提示—示范或提示的策略。

四、环境诱导法

环境诱导法是指当自闭症儿童表现出口语或非口语方面的沟通需求时，家长或老师抓住教学契机，通过安排环境或在自然情境中，根据孩子的反应灵活开展教学的方法。环境诱导法特别强调大人要随孩子的兴趣需求而展开训练，要循序渐进地推进教学，即先认可孩子的替代交流方法，再慢慢要求孩子用更好、通用的方法。另外要注意不能把眼光仅仅局限于语言的训练上，而是要拓展到其他社会技能的提高上。

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