结构化教学对自闭症儿童的应用方法之四：个人工作系统

个人工作系统在结构化教学对自闭症的应用方法之中，也具有非常重要的作用。

自闭症儿童很多时候不知道如何进行活动，因而提不起劲儿参与。个人工作系统正好提供指引，清晰地列明四项重要的信息：工作的性质（做什么）、工作量（在指定时间内做多少）、完成的情况（何时完成？何时进行下一项）、完成后的情况（完成后会如何）。个人工作系统可以按孩子的需要和认知能力，以视觉策略形式呈现，比如以照片、图画、颜色、符号、数字或文字做提示。

对于语言理解能力弱的自闭症儿童，前列的项目较适合，但对言语和阅读能力高的学生来说，后列的项目更合用。至于工作项目的数量，可以配合孩子的程度灵活而定。教师可采用从左至右、从上至下，或从左至右配合上至下的顺序安排工作流程。

自闭症儿童可以根据图画、符号或文字的排列提示，按顺序完成每项工作，也会清晰地了解下一项是什么、自己的工作进度及何时全部完成。儿童可先从左边的篮/盒子拿取教师已准备的工作，然后在中间的桌上进行活动，再把完成的工作放在右边的完成篮/盒子。待完成所有的工作项目后，孩子可获取教师提供的增强物做奖励。个人工作系统能促使孩子理解如何开始、进行及完成活动，以至养成独立工作及组织能力，同时也可以减少活动转衔的困扰。除了做个人应用外，个别化工作系统还可以配合小组、团体学习活动或在家中灵活采用。

在结构化教学对自闭症儿童的应用方法中，家长和老师可以灵活应用个人工作系统，达到更好的自闭症治疗和康复的目的。