结构化教学的自闭症干预内容：常规（一）

在结构化教学中，常规是日常生活和学习的习惯及规律。了解日常环境的要求，容易产生焦虑，因此自闭症儿童经常自定常规性的行为，以应对环境及舒缓不安的情绪。比如，进行工作前先敲打桌面，进餐前闻一闻吃饭的汤匙，这些行为通常是无意义的。

常规能帮助自闭症儿童理解环境和预计将要发生的事情，从而稳定情绪，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。一个极有秩序及安排得当的学习环境，患儿就会按自闭症治疗师的要求做事。比如，来到教室的第一件事是跟自闭症治疗师打招呼、问好，然后到固定的地方去看当天的程序。

制定时间表（课表），取下第一个程序卡，再坐到自己的座位上，拿出家庭作业本，放在课桌的左上角，等自闭症治疗师来检查。这样就避免了因为不知道要干什么，无所事事而产生的无意义行为，如绕教室转圈或到处敲打等。低龄患儿同样可以养成学习的习惯，来到教室就坐到自己座位上，等治疗师来点名，然后由治疗师带去活动。

常规的建立主要从以下几个方面着手进行：

一、建立做事先后顺序常规

如先洗手，再拿东西吃；先学习，再玩耍；先完成工作，后得奖励；先经允许，再行动；先付钱，再取商店的物品；先看指示及说明，再做事等。

二、建立完成工作的常规

就是通过干预训练，让自闭症儿童建立起工作是会完成的，完成后就会有奖励或报酬的概念，以此来促使患儿努力完成任务。

关于在结构化教学中，如何建立完成工作的常规，我们将在下一篇文章中继续为大家分享。