结构化教学的自闭症干预内容：常规（二）

在结构化教学中，建立完成工作的常规包括以下几方面：

1、给出确定的任务

要求自闭症儿童把给的材料全部用完或全部从工作筐中取出，即表示工作完成；或者划定一个工作的范围，如写字、清扫地面等，写完了规定的半篇或一篇字；扫完了规定的一块地面就表示工作完成。

2、工作完成

当某项工作的工序全部完成之后，把物件放到特定的地方；盒子、筐子、篮子里（完成篮或完成筐）即表示工作完成。如要自闭症儿童折餐巾纸，患儿把自闭症治疗师给的20张餐巾纸按要求折好，装进塑料袋中，并一起放入完成筐，就表示工作完成，又如写字、画画，写完、画完之后把笔放入笔盘中，就表示工作完成。

3、用形象化的时间作提示

有的工作或活动无法以量化的形式来表示结束，便可以用一种信号（视觉或听觉）来表示。比如自闭症儿童自由活动时，可以用发声计时器或哨子，在规定的时间内发声，活动便结束；又如患儿作插片练习，可以在他面前放上一些小夹子或小硬纸块，一定的时间过去，便把小夹子或小纸片一取走，当全部夹子和纸片全都拿走时，便表示插片活动结束。

4、建立由左到右、从上到下的工作步骤常规

自闭症儿童往往不知道一件工作从什么地方开始，这时用视觉信号作出指示，便于指导他们较好地完成任务。如写字时，便在写字本上先给患儿写出字头，并用箭头标出从左至右的方向。清洁桌面后把桌面划分为四小块，并标上序号，再用箭头标明运行的方向｡这样能减少患儿的焦虑，能安定情绪，专心独立地进行活动。

5、学会看个人时间表：

通过训练培养自闭症儿童在每天活动开始之前看时间表的习惯，以便他能了解个人活动的内容、时间及先后顺序，把精力放在要做的事情上。

6、根据个人工作系统中的安排去工作：

常规提供了基本和可预期的例行生活流程，有助于自闭症儿童了解两个活动间的转换过程，并加强患儿对变化的接受能力，例如在时间表中，每天制订游戏时间，但游戏内容可随日期有所不同；或是每天上学时，让患儿行走不同的路线。这些细微的调整，即可保留常规模式，也能使自闭症儿童预计即将发生的事情，以减少他们的烦躁不安，同时有助于患儿向妥协转变。