自闭症结构化教学的要素：硬件环境的布置

自闭症结构化教学的要素包括物理环境的布置、可预知的活动顺序、视觉化日程表、具有灵活性的规章、任务或活动流程、视觉结构化活动。

物理环境的结构化和组织，要使自闭症儿童对自身所处的环境感到清晰明确、富有趣味，便于管理，但是环境组织的程度与类型需要因人而异。

对于在学校或机构中接受教育的自闭症儿童来说，只有合理的环境布局才能满足他们的需要，适应他们的学习方式与异常的感知觉。这些孩子需要通过视觉化的管理来获知教室各个特定区域会发生怎样的特定活动，并且还要用清晰的物理界限来标示这些区域。家长或教师应视孩子情况而设法为他们减少环境中的不利因素，从而减少问题行为。教学用具的合理摆放可以减少刺激、抑制分心、降低焦虑，促进孩子独立、持续、高效地学习。需要考虑的方面主要包括噪声源（如走廊、内部广播系统、其他孩子）、通行路线（从一个工作区到另一个工作区的路线）、附近的卫生设施、护栏的设置（防止孩子冲出教室）等。

结构化环境中可以利用视觉提示。比如用文字、不同颜色或标签贴纸来标示每个孩子各自的工作区域、用品、餐点、座位等。虽然高功能自闭症儿童通常能在普通班级接受有效的管理，但仍需要考虑环境的组织。教室的环境布置要避免杂乱，尽可能不让孩子分心。如果在教室里出现噪声、视觉刺激，或者孩子感到焦躁难耐的时候，可以去专门的安静区域（或“安全岛”），这种设置十分必要。

此外，在布置学校硬件环境时，要考虑自闭症儿童的年龄。针对低龄孩子要设置游戏区、个人活动区、零食区以及学习自理技能的区域。对于年龄较大的孩子，要设置专区来开展特定学习和活动，包括休闲娱乐、居家技能练习、职业技能学习、个人工作区、小组活动区和全班教学区等。

尽管自闭症儿童的能力有高有低，但都需要对他们学习使用的各种教具材料进行清晰的标示，而且标示要与每个孩子的理解能力相对应。某项特定活动中用到的特定教学材料应该放置在特定区域内，方便孩子拿取，这也是培养其独立性的重要手段。除了学校的环境设置以外，其他场合的环境布置也不容忽视，如家庭和工作场所。低龄和低功能自闭症儿童往往无法清楚地理解别人的要求，可能会漫无目的地跑来跑去。因此，他们需要环境中有明确的界限与标示，来帮助他们理解环境中不同事物的现实意义，以及如何应对他人的要求。

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