自闭症结构化教学的要素：预告活动顺序、规程与变通

结构化教学的基本原则之一就是要让自闭症儿童预先知道活动的顺序。这样可以帮助他们理解自身所处的环境，减少那些由不确定、不情愿的突发事件而引发的焦虑，而这类焦虑很容易引发行为问题。

系列活动前的预先告知十分重要，因为自闭症儿童很难掌握并记住活动系列的全过程。在学校中，应预先制定每天学习活动的日程表。这种事先计划好活动顺序的做法可以用在很多领域，如治疗课程、休闲活动、社区工作、家务劳动等。家庭中也要尽量制定居家日程表，来帮助患儿提高自我管理的能力，减少其行为问题。比如，用一张孩子看书的照片、一张印有点心的照片和一张孩子看电视的照片来表示下午的活动安排，即先学习，然后吃点心，接着可以看电视。

作为自闭症结构化教学的要素之一，规程与变通也十分重要。

作为对视觉日程表的补充，规程为自闭症儿童提供了另一种管理策略，来帮助他们理解和预知周围的事件，减少其躁动和焦虑。如果父母或老师没有提供规程，患儿通常会自己建立适应性较低且只有自己接受的规程，比如进入教室后，触摸衣架上所有的外套。但是，如果教会他掌握真的规程，让他进入教室后，直接走向玩拼图的桌子，那么他之前的规程就可能被打破，甚至被遗忘。

同时，自闭症治疗师应在规程的教学中应融入灵活变通的内容，比如提供稍有变化的任务材料、选取不同的路线、采用不同的游戏玩法、给予有变化的食物等。在活动开始前预先告知其规程中必要的结构化内容，同时在细节上有所变化，就能引导自闭症儿童更多关注整体的结构化，而非关注某些细节。

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