自闭症结构化教学的要素：视觉日程表

利用视觉提示，将活动的顺序预先与自闭症儿童做好沟通十分必要的。

首先，如果大人只是简单地告诉自闭症儿童该行为会发生什么，孩子可能无法完全理解大人所传达的信息，甚至会忘掉；而如果采用视觉上的沟通，孩子就会更容易记住这些信息。其次，视觉日程表还有利于活动的转换。如果孩子对着日程表，就会很清楚地知道下一步将要发生什么，避免产生困惑和厌烦，从而减少问题行为。此外，视觉日程表可以为孩子提供指导线索，提示他们该如何行动，这有助于他们逐步成长为能独立做事的人。

视觉日程表可以适合每个自闭症儿童的能力和理解力。对于掌握了阅能力的孩子，可以使用文字日程表来管理日常活动，而对于能力较弱的孩子，可以使用简单的图片日程表，对于年龄更小的孩子，还可以使用具体物品来表示接下来要做什么。

日程表还应该有个人自由活动的时间段，因为在这段时间里，自由的选择能促进自闭症儿童的沟通技能，增强他们对日程表的执行意愿，并让他们获得控制感和愉快感。一旦他们开始使用日程表，就应注意对日程表的内容进行调整，而不应一成不变适当的调整可以提高患儿对改变的忍耐能力。因为日程表的目的不是让孩子越来越刻板，而是要让他们理解日程表，在按照日程表安排活动的同时，逐渐能接受环境中发生的变化。

结构化教学中会同时使用两种类型的日程表，分别是全班公用日程表和自闭症儿童个别化日程表。全班公用日程表可以详细说明整个班级的活动，包括教学活动时间、午餐、点心、户外活动等。个别化日程表是为每个孩子设计的，包括孩子每天要进行的活动，而日程表所展示的项目数量必须符合孩子的理解水平。

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