自闭症结构化教学的要素：活动流程和视觉结构化活动

通过活动场所内的日程表与物理环境的布置，可以提示自闭症儿童每天的活动顺序和各项活动的地点。当他们进入某项活动的特定区域后，就会有任务活动流程来告诉他们应该做什么，确保他们理解任务或活动，集中注意力并尽可能独立地完成任务。

自闭症儿童的活动流程是一套组织系统，需要对任务中的四个问题进行解答：1、要求他做什么任务或活动；2、在指定时间内要做多少，或这项活动安持续多久；3、他如何了解活动的进展，如何知道怎样算完成了任冬。任务或活动完成后，下一步该做什么。与日程表相同，活动流程也应该根据每个孩子的理解水平，用视觉提示的方式来实现。在个人任务系统中，应标明数量或活动持续时间来让他们了解有多少工作要做。每做一个任务就将任务标签取下或在流程图上打钩，使其清晰地看到任务的进展。当所有任务完成后，要出现下一步做什么的介绍。

另外，为自闭症儿童安排的各项活动，都应含有视觉上或空间上的明确组成要素。若不向患儿提供可看或可触摸的东西，活动就不会给他们带来足够的现实意义，也无法长时间吸引他们的注意力。能让任务更加明确、更有意义且更易于理解的视觉信息包括视觉指令、视觉组织和视觉注释三方面。

1、视觉指令

视觉指令是所有任务的必要组成部分，有多种不同的形式。有时材料本身就可以表明自闭症儿童将要做什么，比如当他们玩积木的时候，就可以把已搭好的积木造型作为目标样本放在他们面前。视指令的另一种常见形式是镶嵌板，它上面有轮廓，清晰地表明各个物品应该放置的位置。比如，用一块有勺子和刀叉的镶嵌板和餐巾，就可以向孩子说明该选择哪种餐具。对于较高功能的孩子，还可以使用书面指令。

2、视觉组织

材料的视觉组织也能促进自闭症儿童学习。在任务中使用的材料要尽可能不让其分心。家长或老师必须要按照吸引人的、有顺序的且负面刺激最小的方式来组织好材料，比如在教孩子每天早晨洗漱的规程时，将洗脸、梳头和刷牙所需的物品分别摆放在单独的容器里，而不是将所有物品杂乱地放在一起。

3、视觉注释

对任务提供视觉注释，能帮助自闭症儿童抓住任务中的重点和要点。比如，当我们要求孩子把桌子擦干净时，可以额外在桌上放一些脏东西，放大“干净”与“脏”的差别，这会让孩子更容易理解这个任务的目标。

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