对自闭症儿童的辅助方式之二：从低到高辅助教学法

另一种对自闭症儿童的辅助方式，是从低到高的辅助教学法。

它先从独立反应开始，根据自闭症能力的需要逐步提高辅助等级，直到全躯体辅助完成。在回合试验教学DTT中，该教学法又被称为“错误矫正程序”。它与自然情境下随机教学中的从低到高的辅助教学法有的明显区别。

自然情境下的随机教学中，从低到高的辅助教学是在恒定等待或者延时等待自闭症儿童做出正确反应的过程中，每经过恒定的等待时间或是延时的等待时间以后，孩子仍然没有预期的反应，或是在这个过程中有错误反应，应当立即按照从低到高的辅助顺序依次给予恰当的辅助和矫正，促使正确反应或是回到正确反应的轨道上来。整个过程一气阿成，不以回合间隔开来。

作为错误矫正程序，从低到高的辅助教学法则有所不同，它指的是在回合试验教学DTT过程中，如果自闭症儿童在某个阶段的某个教学项目上出现了无反应或者错误行为反应时，训练者应该给予结束回合的信号。

比如，在回合试验教学DTT接受性语言训练“拍手”项目上，自闭症儿童处于从高到低辅助教学的独立反应阶段，即孩子应当在训练者发出“拍手”的指令时独立做出拍手的行为，但很可能孩子在预期的时间内（一般3-5秒）没有做出反应或者做出错误反应，此时，训练者应轻声说“不对”，同时不给予任何强化，也不要跟孩子有目光接触，静止并停顿约3-5秒钟，然后开始启动错误矫正程序。

因为自闭症儿童已经到了独立完成阶段，那么下一个辅助等级是示范拍手或者手势提示。在停顿后重新开始发新一轮回合的指令“拍手”并给予拍手示范，观察孩子的行为反应。如果仍然没有反应或者错误反应，就重复上述程序结束该回合，并在下一个新的回合中启用半躯体辅助的方法，帮助孩子做出正确的反应。如此循环下去，直到他最终在需要的辅助等级下完成该行为的学习。

自然情境下从低到高的辅助教学法只有一个原点、一个终点，在原点和终点之间是依等候时间递次上升的辅助手段。辅助手段递升的过程就是一个完整的从教学原点（发指令）走向终点（完成指令并强化）的过程。

错误矫正程序则不然，每一个新的等级的辅助都必须放在一个新的回合中完成，也就是说都有一个原点（发指令）和终点（正确或者错误的行为，以及强化或者消退的结果）。回合之间有短暂的间隔以示上一回合的终点和下一回合原点之间的界限。

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