自闭症动机构建教育理论之一：儿童选择

自闭症动机构建教育理论的第一个关键点，是儿童选择。儿童选择是指使用自闭症儿童喜爱或选择的材料、话题和玩具，并在互动中跟随孩子的引导。

研究显示，如果在活动中允许自闭症儿童做出选择，他能把任务做得更好。我们希望孩子的选择与任务材料相关，这样孩子就可以得到一个与他/她的反应相关的自然强化物。例如，若孩子第一次学着说想要玩具，那么让她口头表达想要玩具这一要求，这便是儿童选择的绝佳例子，因为我们可以将玩具作为奖励。这在逻辑上非常合理，你可能对自己说“这很容易”，但也有些本来可以使用选择却未能使用的例子。

比如，许多专业人员使用抽认卡进行教学。这些抽认卡都是现成的并用于各种目的——学习动词，给出准确发音，学习“他”和“她”。只要你能说出要求，就能找到相应的抽认卡。然而，大部分自闭症儿童对选择教学材料类型没有发言权。与此不同，我们喜欢使用能够在孩子的自然环境中找到的事物，并且让她在这些物品中做出选择。而且相对于坐在桌前使用抽认卡，大多数自闭症儿童更喜欢那些令人兴奋的玩具和活动。

在很多情境中，我们看到孩子快乐地玩一个适合她的玩具一一这便是一个学习机会的绝佳刺激物一一但可能家长或某个善意的成人会说“看这个酷酷的玩具”，然后将自闭症儿童引导到另一个玩具前，或将她带回桌前继续使用抽认卡。尽管另一个玩具可能很酷或者使用抽认卡可能让自闭症治疗师的工作更容易，但它们并不是最初使孩子感兴趣的物品。因此，家长或自闭症治疗师刚才的行为便是将活动从孩子选择转换为成人选择一一即便孩子对新活动好像产生了兴趣。

大多数在自闭症儿童身上花费大量时间的人都因此感到内疚，对于正常孩子来说，这或许无所谓，因为他们常常对任何事情都感兴趣，但对自闭症儿童来说，跟随他们的引领并给他们选择的机会尤为重要。

需要提醒的是，有的活动看似不允许选择，但其实不是这样的，这些活动只需要一点点想象力。例如，自闭症儿童必须做家庭作业，而家庭作业有时并不有趣。尽管在这样的环境下看似很难找到做出选择的机会，但确实有。你能让孩子对完成作业的顺序进行选择或者允许他去任何房间完成作业，你也可以让他选择用喜欢的颜色的铅笔完成作业。我们要有创造力，甚至在看似没有选择机会的情况下尝试提供选择，这将产生很大的影响。

最后，自闭症儿童非常喜欢选择，我们甚至可以看到选择对破坏性行为也有作用。例如，一个学前自闭症儿童不想离开训练室回家，于是他躺在地板上开始发脾气。几分钟后，当我们发现这种状况还会继续时，问他是愿意走到车上还是愿意被抱走。结果他迅速起身并说道“走！”选择发挥了作用，即便是在两件不愿意做的事情上。

以上就是自闭症动机构建教育理论的第一个关键点：儿童选择。