自闭症动机构建教育理论之二：分散安排习得性任务和保持性任务

自闭症动机构建教育理论的第二个关键点，是分散安排习得性任务和保持性任务。也就是说，在许多已经习得的任务中分散、随机安排自闭症儿童还未习得的新技能。

一个言语语言病理学家和教育心理学家，在训练初期试着描述某个儿童的缺陷是什么，然后以这些行为为目标发展实践训练。这对轻度自闭症儿童很有效，但孩子却常常在训练期间做出破坏性行为。为分析原因，我们需要回顾习得性无助的概念。

自闭症儿童在许多方面都需要得到提高，最终，他们体验到连续的失败，做出放弃的反应（习得性无助）是非常容易的。因此，如果训练很有挑战性以至于我们重复呈现困难的“习得性任务，自闭症儿童就会认为任务的要求太高，而放弃去尝试任务。他们会做出破坏性行为以逃避任务。但是若将习得性任务分散安排在孩子已习得的任务之中，他们会做得更好。

可以用运动做类比：教练总是逐渐地激发儿童，使他们体验成功。他们并不从硬式棒球或者快速间距垒球开始；他们从儿童棒球开始。如果某人体验到成功，那么他/她可能会更加努力。如果这个人连续体验到失败，那么他/她可能会放弃。

将自闭症儿童已习得的任务分散安排在新任务中，可以激发他们的动力。你可能会认为这些简单的任务回合减慢了学习的速度，但并非如此。孩子在分散安排的习得性任务和保持性任务中学得更快。有人将这种潜在的理论称作“行为动力”，意味着如果你做了大量正确的事情一一一件接一件的一一你便获得了“动力”，它会帮助你完成更为困难的活动。这将减轻你的挫折感，或激励你更努力地(或尽全力地)对那些更困难的任务做出反应。

让自闭症儿童体会成功更加重要，因此，为学习新任务，将之前已掌握的技能和更难的任务加以匹配安排是尤为重要的。

以上就是自闭症动机构建教育理论的第二个关键点：分散安排习得性任务和保持性任务。