自闭症RDI训练的实施步骤之五：运用想象力解决问题阶段

在自闭症RDI训练中，孩子通过表情认知阶段的学习，就可以进入运用想象力解决问题的阶段了。

一、现有状态评估

1、情绪状态：

A、有时乱蹦乱叫，晃手，多动不安。B、经常出现平和或微笑状几乎没有自我刺激行为。C、面部表情基本与环境相适应，一般能让人很快找到其情绪变化的原因。D、其他。

2、语言主动性：

A、经常自言自语。B、偶有主动提问。C、有少量主动语言，能主动回答陌生人的简短问语。D、其他。

3、交往行为：

A、接受喜欢的食物后能看对方一段时间或愿意亲近对方。B、对个别人有“黏人”感党。C、主动亲近某些人，对同伴行为较关注。D、其他。

上述三项中有两项达到C级水平则可以进行本阶段训练。

二、选择的活动：

只要自闭症儿童主动提出，并持续参与的活动都可以作为重点活动开展，有助于提升他的心理品质。培养记日记的能力，玩“猜拳”“过家家”“抢椅子”“一网捞鱼”等游戏，看有简单故事情节的电视短剧、动画片、电影，讲解主题绘画等都十分有助于培养再造想象。

三、教学要求及问题处理：

首先让自闭症儿童充分理解交往常用语，如评价类语言，用画枝状图等方式教导他理解对方想法、做法。他的做法在对方看来是怎样的，能与亲近的人轻松游戏和交流。

同时，也应注意以下问题：

1、解决问题首先要理解问题

理解问题依赖于感知、回忆、思维、想象等综合能力，要有重点地在现实生活中培养，多参与社会活动是重要的培养途径。这在第三、第四阶段也很重要，这里尤为突出。

2、交流中的情感表达要作为训练重点。

3、这是一项长期而艰巨的任务，不是轻易可以培养出来的

高功能自闭症儿童往往依靠旧有模式解决问题。只有培养真正的自信品质，才有助于此功能的提升训练的重点不在掌握解决问题的本身技能上。

四、通过指标：

自闭症儿童能主动说出自己的感受，并能根据环境要求有意控制自己的行为，关注游戏的输贏，基本不乱发脾气。这一阶段要充分与孩子讨论“非眼前发生的事情”，要尽可能进行已有经验的整合、再利用。

在自闭症RDI训练中，孩子通过运用想象力解决问题阶段，就可以进入最后一个阶段了。