自闭症RDI训练主要由六个阶段构成,每个阶段又包括现状评估、教学建议、推荐活动和通过指标评估四个部分,实施时间因人而异。要灵活地发展自闭症儿童的自主能力,提高主动学习积极性,必须从情绪放松阶段开始。
一、现有状态评估:
每个阶段都需要,评估内容包括三个方面:情绪状态、语言主动性、交往行为。
1、情绪行为:
A、经常乱蹦乱叫、晃手、多动不安。B、比较安静,晃手、吃手等安静的自我刺激行为多,偶尔轻声叫或乱蹦乱跳。C、有时叫嚷、乱跑或哭泣,抱一下会自己好转。D、其他。
2、语言主动性:
A、有模仿性语言或自言自语。B、无主动语言。C、有少量主动语言,能回答陌生人的简短问话。D、其他。
3、交往行为:
A、能根据指令和提示进行少量的交往活动,接受喜欢的食物后能看对方一小会儿。B、从不主动亲近任何人,给好东西时也不看对方一眼,但可完成对方硬性要求的对视。C、主动亲近某个特定的人,见到陌生人后基本不尖叫,要求后能打招呼。D、其他。
进行状态评估的目的是了解情绪紧张状态、选择适当的放松活动。一般三大项中,都是A、B表现的自闭症儿童需要放松训练,都是C的可以进入下一级训练。
若自闭症儿童有语言但基本没有一句主动语言,经常在环境中乱跑,偶尔有轻微的自伤行为的都属于情绪较为不放松。他们看似能够学习,天天参与学习活动,能答出一些最近学过的知识,实际上根本没有学习的主动性,硬塞进去的知识不能主动应用,时间长了,如同“玩也没玩、学也没学”,停留在原地。说明被动学习是无效的,只有主动地、快乐地学才能掌握真本领。
二、选择游戏活动:
要放松,这一阶段不能刻意安排任何教学活动,要以自闭症儿童自主活动为中心,孩子愿意做什么玩什么,就创造条件让他玩并跟着孩子游戏。如果他爱玩水,就让他痛快地玩,并做好控制水管节门、多带换洗衣服、准备桶盆等辅助性工作。他要乱扔球也可以,并帮他捡掉地上的东西。
刚开始,自闭症儿童会非常不知所措,做出许多怪异动作,如抠墙皮、吃杂物、到处敲打或制造各种怪声,但只要不干涉,只是及时对正确的行为给予肯定,如回位子坐就得到安抚、搂抱或想要的食物等,这些行为会自动减少或改变,但依然要保持与前面一致的“不管不问、不在乎”教育态度,把这些怪异行为都看成是情绪压抑多年的报复性释放,自闭症儿童积极主动的正常化行为会日渐增多。
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