自闭症儿童教育的班级管理策略（二）

三、用简单、清晰和直接的指示或指全

由于自闭症儿童口语记忆和理解能力不足，指导者应使用直接和简洁的指示，帮助他们融人课堂学习；应教导孩子理解不同形式的提示，例如口头、文字、身体语言或环境提示等，提高他们独立学习和活动的能力。当自闭症儿童在学习、练习、参与等项活动中出现困难时，指导者要及时、准确地给予帮助、提示；并根据孩子的进步情况，逐渐减少和尽早撤消帮助、提示，以培养他们的独立性。

四、合理奖赏，充分强化

自闭症儿童多有独特的喜好，而不同的孩子对不同奖赏的反应也有所不同。因此，教师平时就要仔细观察、留意并记录每个孩子喜恶的事物，包括食物、玩具、活动和人物等，以便给予有效的增强物（奖赏）。增强物必须灵活多样，而且需根据儿童的能力，逐步消减物质奖励，引导他们在学习活动及社交奖励（如称赞）中得到满足。例如，儿童若主动示意要一枝颜色笔来绘画，指导者应给他颜色笔，并辅以口头赞赏，而不需要另外给他糖果作为奖赏。

五、加强心理适应力

有计划地训练自闭症儿童适应和接受转变，预先让他知道将会发生的事情，例如辅导模式的改变、放假、升级、更换教室等帮助他们作好心理准备，迎接转变。教师应根据学生的接受能力，通过口头、视觉和环境提示（如图片、程序卡、时间表、社交故事、录像带）等逐步引人一些可改变的环节，将转变分多阶段进行，协助他们逐渐接受改变，提高他们的适应能力。

六、善用信息科技

由于自闭症儿童对空间知觉和空间操作有突出表现，教师可以在集体教学和个别训练中充分利用计算机多媒体技术进行辅助，提供仿真情境和适时回馈的互动学习模式，让儿童按自己的进度学习和反复练习，合理有效地运用现代信息科技；还可以开拓课堂以外的广阔天地，引导儿童主动学习，增进知。语言等能力。