结构化教学对自闭症儿童的应用方法之二：环境安排

TEACCH对于自闭症儿童的应用方法中，需要注意环境安排。

教师宜安排物理环境（空间结构）中，以清楚的教具及视觉分界，标示课室环境的组织安排、在何处拿取教具及完成工作，尽量减轻环境对儿童的视觉及听觉的骚扰，促使教室环境变得易于辨识及有趣，亦能符合自闭症儿童以视觉为主的学习模式、需求及感官特性。

教师可在课室设计结构化的环境，包括以下几个基本的学习区域：

1、工作区域：进行一对一个别学习或独立工作训练，让自闭症儿童专注地学习或工作；

2、小组区域：进行组别学习，例如社交训练、聆听故事、小组沟通

3、游戏区域：进行休闲娱乐活动

4、转组区域：让自闭症儿童接收视觉讯息，以知道下一项需进行的活动。

在TEACCH结构化教学中，学习区域的设计和内容可按自闭症儿童的需求而规划，例如为配合不同程度的结构，可为幼儿安排生活自理区、点心区；为年龄较大的学生，可安排职业技能训练区、居家生活技能区；而小组区域亦可改为团体学习或全班教学区以适应班级的情况；又或当教室没有太大空间进行活动而产生很多听觉、视觉或味觉刺激，可安排一个宁绪区，以提供舒缓情绪的地方。

其实最理想的情况是在每一区域只发展一项特定的学习，但若空间不足而需在同一环境进行不同的活动，教师宜稍做调适，让孩子明白相同的环境可做不同的用途，例如移开课室的桌椅后，中间的空间可做大型活动区。

此外，教具也要清楚地安放，以易取及适应自闭症儿童的年龄及程度为原则。不论任何程度，对自闭症儿童来说，发展独立学习能力的区域最为重要。因此，规划环境可被视为自闭症儿童学习成败的关键。若孩子能清晰地理解环境的性质及要求他们会安心进行及完成工作，容易适应，因而独立能力亦相应提高。

TEACCH结构化教学对自闭症儿童的应用方法中，家长朋友们千万不要忽视环境安排。