结构化教学对自闭症儿童的应用方法之一：视觉安排

TEACCH结构化教学对自闭症的应用方法之一，是视觉安排。

应用结构化教学法并非要求教学人员使用某一指定课程，而是提供一个架构去支持自闭症儿童有效参与活动、提升弹性、独立能力、自我效能，进而完成学习目标。教师需做下列安排：

基于自闭症儿童是视觉类型的学习者，教师可利用其视觉优势去提升认知、社交、参与及跟从指示的能力。教师宜安排视觉结构，例如以实物、照片、图片、文字附以图示或单凭文字形式，让自闭症儿童透过视觉信息容易理解活动的意义，包括工作的性质(工作结构)、工作的地点、如何进行、何时完成、下一步做什么和活动的转衔(时间结构)等，促使儿童能按要求独立完成工作，并同时提升专注力及执行功能能力。

安排结构组织时，教师要注意视觉提示的三种表现形式，即视觉清晰、视觉组织及视觉指导。安排清晰的视觉结构会让自闭症儿童清楚明确地了解环境及工作的要求，例如以地垫标示阅读区/体闲区，以色及形状做分类活动的提示，以颜色标示一段文字工作指示其中的关键信息、促使孩子在最少情绪骚扰下能发挥最大的工作效能。

TEACCH结构化教学中，安排视觉组织是预先准备教具，把其安放在合适的容器及地点，例如放在盒子里、篮子里、托盘上或活页夹，让自闭症儿童易于拿取并觉得被吸引，因而环境会变得有规律及可预测。组织工作资源亦可把较大的空间划分为较小的区域，例如抹桌子时，可把桌面分成4个小部分，亦可应用从上至下、从左至右的原理操作，让孩子容易完成抹桌子的工作。

视觉指导是把工作的重要信息，以视觉形式呈现，让自闭症儿童知道怎样安放教具、工作的步骤及如何完成工作。视觉指导的形式可按孩子的情况及进度而调适，例如教师及家长可循序渐进地改动工作的内容、方式或资源以教导弹性做处理，从而避免固执的行为。

若教师和家长能有效运用结构化教学法的原理施教，自闭症儿童就会在情绪稳定的情况下学习及独立完成工作，进而提升在学校、家庭、社区、职业环境及社会的适应能力。

以上就是TEACCH结构化教学对自闭症儿童的应用方法之一：视觉安排。