自闭症DTT分解式尝试教学如何应用于ABA训练

提到ABA应用行为分析法，就不可不提自闭症DTT分解式尝试教学，因为后者只要应用得当，会对自闭症起到很好的治疗效果。

一、自闭症DTT教学方法

分解式尝试教学是一种特殊的教学方法，能最大限度地促进自闭症治疗。这方法包括：1、把一种技能分解成较小的步骤；2、每次只教一个步骤。每个数学单元都要反复进行尝试，每次尝试都要有明确的起点（也就是指令）和结束（也就是反馈）。在孩子掌握技能的每个部分之前，不要数太多的内容。

二、自闭症DTT提示方法

在ABA训练中，要尽量采用干顶程度最小的提示方法。根据干预程度，提示可分为身体引导（Phvsical Guidance）、示范（Demonstration）、口头提示（Verbal Cues）、用手指示（Pointing）和隐含在指示物体中的提示（Within Stimuus），如靠近（Proximity）。为了培养独立性，所有提示都必须尽快减少。如果自闭症孩子能在提示较少或没有得到提示的情况下完成技能，就应给予更多的强化。

三、自闭症DTT强化方法

强化是自闭症治疗的关键。ABA训练的目标是学生能在受到自然强化物（如表扬）偶然强化的情况下完成任务，而且行为恰当。不过，在刚开始进行治疗时，要用具体的强化物(如食物、饮料、玩具、有趣而又能刺改感官的事物和激物、音乐等)持续进行强化。随着学生的发展，要逐渐延长强化的时间间隔，要使用更自然的强化物。学生必须做出两个或两个以上的反应，才能获得强化物。此外，要采用各种不同的强化物，并逐渐使表扬和微笑成为有意义的强化物。

四、自闭症DTT掌握的标准

在ABA训练中，如果自闭症孩子连续做出正确的反应（比如在两三天里有80-90%的反应正确），就可以确定他掌握了相关知识和技能。但这一标准不是一成不变的，它需要根据孩子的学习模式不断进行调整。通常不应采用100%作为成功的标准，因为这只能使孩子在自闭症治疗中遭受挫折并感到厌倦。期望孩子的行为100%正确是不切实际的，因为在自闭症DTT分解式尝试教学中，除了缺乏理解之外，还有许多因素会引起错误。

自闭症DTT分解式尝试教学如何应用于ABA训练？以上就是相关的教学、提示和强化方法，以及孩子掌握的标准。