孤独症治疗方法：社交故事法

作为一种孤独症治疗方法，社交故事法是由卡罗尔·格雷（C.Gray）于1991年开发的，其中的故事是可以与孤独症患者交流个性化和插图信息的故事。社交故事通常简短、简单，并有明确的标准。任何人都可以创建社交故事，但要保证其包含特定的社交故事元素。社交故事可以给孩子解释社交情况，并帮助他们学习适合社交的行为和反应。

研究人员指出，为了写出一个有效的社交故事，从儿童的视角出发是至关重要的。仔细地观察孩子在目标情境中可能看到、听到和感受到的东西，这种视角也决定了社会故事的焦点。例如，教师写关于排队的社交故事，对于触摸敏感的孩子，教师会解释为什么孩子在排队时偶尔会互相触摸，原因是他们想要开始移动，或者可能需要整理自己的衬衫或想挠头。

对于在指导下理解社交故事所描述的活动存在困难的孩子，教师需要修改这个故事，换一个视角进行，比如，将重点放在排队时需要站立和走在一条线上的规则方面，并解释为什么存在这些规则。因此，教师需要考虑儿童的个人观点，然后准确地描述发生了什么事情以及事情是如何发生的（原因）。

开发社交故事的主要目的就是让经常误解或不了解社会线索的孤独症患者（如肢体语言、面部表情、手势和眼神交流）学习他们在社交场合应该如何表现。一个好的社交故事应该是在孩子的理解水平内，并使用适合孩子自身能力的词语。

通常，社交故事由三种简短的句子组成，包括描述性的、指导性或指示性的和观点性的。描述性的句子描述了人们在特定情况下的行为及其产生的原因。社会故事通常是以描述性的内容创设目标情境下的社会背景。指导性或指示性的句子是对期望反应的个性化陈述，侧重于孤独症儿童应该做什么才能在特定情况下取得成功，例如，“我能够/可以走路”而不是“我不会跑步”。指导性或指示性的句子通常是以“我可以”“我将要”作为目标指令说出的。观点性的句子描述了孩子对一种情况的反应，或者对一个故事中描述的反应。比如，“我的老师会非常高兴看到所有的孩子都在排队”。故事通常被分割成不同的小节，每一小节有1-4句话，并被裱在黑色的图画纸的底部，以吸引孩子对书面文字的注意。

在使用社交故事治疗方式时，不推荐使用插图（部分插图与故事内容的关联度不高），因为这有可能会分散孤独症儿童的注意力，或者他们可能会根据插图对情况做出不准确的解释，造成不必要的干扰。社交故事法的优势是能够为孩子带来新的或不了解的事件，这些故事为孩子提供了理解和表达的机会，让他们在一种安静的环境中熟悉日常生活中完成某项任务或工作的步骤，稍加修改即可扩展到其他教学领域。对于理解能力较差的孩子而言，社交故事法的效果可能较差，并且不适合非语言孩子，同时该治疗方法的有效性还需更多的研究来进行证明。

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