自闭症儿童情绪行为问题干预游戏的原则

在使用游戏干预自闭症儿童的情绪行为问题时，需要遵守两个基本原则。

一、儿童本位原则

以美国心理学家马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义强调，不仅需要关注儿童认知的发展，更需要关注教学中儿童情感、兴趣、动机的发展规律。对自闭症儿童进行积极的、稳定的、无条件的关注，理解患儿行为以及情真意切地和他们沟通，是与患儿进行持续游戏的首要条件。患儿的障碍类型复杂、个别差异大，这就需要我们以儿童为中心，充分了解、尊重每个患儿的个性化特征。

作为游戏活动的组织者、实施者、干预者，我们需要通过严谨的调研，充分掌握每个参与游戏活动的自闭症儿童的兴趣爱好、身高体重、既往病史、教育史等一系列因素，还要考虑到患儿的家庭情况：主要照顾者是谁？他的教育理念是什么？在哪里居住？在哪里工作？年收入多少？这些家庭因素都直接影响患儿的发展。总而言之，儿童本位是要把自闭症儿童放在第一位，同时兼顾患儿的家庭，从整合式的角度使用儿童本位原则。

二、生态系统原则

著名心理学家布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，即个体发展模型。它强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。近年来，生态系统理论逐渐成为自闭症儿童干预理论的主流，受到许多专家、一线教师的青睐。

究其原因，主要有两点：首先，生态系统的视角能有效改善自闭症儿童的刻板性，提升泛化技能的水平。患儿很难适应环境、步骤的变化，一旦出现新的不同，他们容易出现紧张、害怕、攻击以及自残等行为，正如有些老师说的，“如果有一天，我没戴眼镜，班里的学生都不认得我”。因此，在干预时坚持生态系统原则，能有效改善患儿的刻板行为。其次，情绪行为问题干预离不开家长、老师以及照顾者的支持和理解，游戏干预的目的是让学生能更好地控制情绪，无论是在学校还是在家里，甚至在小区。

因此，有必要利用生态系统里的全部资源去构建游戏的核心，以日常活动的资源、场景为基础创建自闭症儿童学习的资源，并以实用性为导向进行游戏活动，例如起床、刷牙、洗脸、吃早餐、坐公交车、上厕所、睡觉等。通过这些活动，把家长、老师、照顾者、社区人员整合在一起，以游戏的方式进行活动，能有效提高游戏的效能。

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