自闭症儿童绘本教学活动

自闭症儿童绘本教学活动如下：

一、教学活动

在教学活动的设计中，趣味仅仅是吸引自闭症儿童的形式，教学活动设计更为重要的目标是能够有效地促进孩子能力的发展。以能力为目标导向设计教学活动，力求每一绘本设计的教学活动都能覆盖“鼓励孩子主动参与教学活动、独立完成动作技巧、养成良好的学习习惯”三个课程标准的内容，每个活动有突出的能力目标训练，且在形式上综合促进其他能力的发展。

一起读绘本时，共读前进行简单提问，提出的问题为引发生活相关经验；共读时，建议保持故事的完整性，不提问，不打断；共读后可直接提问。可采用三层次提问法，提出不同类型的问题，具体包括：

1、事实性问题：可以直接在绘本中找到问题的答案

2、推论性问题：需要归纳绘本内容才能找到答案

3、评论性问题：需要根据绘本脉络以及自己的知识、想法、心得、评价来回答

在绘本阅读的过程中，可用三种不同问题类型整合绘本的重要信息，引导自闭症儿童理解绘本内容。三层次提问法的问题类型易懂易记，很容易在中低年级的绘本教学中使用。提问的内容与本堂课的活动目标相关联，并为即将开展的延伸活动做铺垫。

共读时根据孩子的阅读水平和发展阶段，可灵活对三层次提问法进行变化。在孩子识字量较少，或是仍不喜欢阅读的时候，教师可以朗读绘本给他们听，或指着图与孩子互问互答，享受共读的乐趣。聆听以及朗读对孩子的学习都相当重要，能增强孩子的口语表达能力、扩充词汇量和充实生活知识。借由看图说故事，吸引孩子参与的动机，并增进其表达与推论的能力，通过问答促进孩子思考故事内容，发展联想力、想象力及预测推理的能力。

二、延伸活动

绘本共读活动后，教师引导自闭症儿童从事与绘本主题相关的延伸活动，活动大多以游戏的方式进行，且融合戏剧、美劳（绘画、吹画、捏制黏土、手指压印画）、体能活动等，活动材料与孩子的日常生活相结合。活动中鼓励孩子尝试、探索、使用工具、动手实践，并与其他同伴进行对话、沟通，组织小组互动或团体合作，并鼓励大家相互欣赏，以促进孩子综合能力的充分发展。

传统的评量方式着重在纸笔测验，评量内容以认知为主，促使自闭症儿童记忆、背诵教材内容。但是，学习不只是着重认知部分，对有特殊需求的孩子而言，技能、情感与意志力的培养更为需要。因此，在对有特殊需求孩子的教育过程中，鼓励孩子参与教学活动、训练孩子独立完成动作技巧、培养孩子良好的学习态度……常常是更为重要的教学目标。因此，使用多元的评量方式对不同的教学目标采用不同的评量方式，往往能够进一步了解孩子的个别化学习历程与成果。这种多元评量的方式也是特殊教育中最为适合的评价方式。

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