自闭症儿童沟通障碍的教学方法

自闭症儿童沟通障碍的教学方法，包括以下三种：

一、自然主义的语言干预

自然主义的语言干预强调在自然环境中横跨所有活动，贯穿孩子一天的语言学习活动。在这种语言干预中，随机原则是其核心原则之一，即利用环境中自然发生的强化物及时给自闭症儿童创造语言学习的机会。孩子们可能正在寻求信息、帮助、材料、反馈或安心。这表明成人可以运用一个自然发生的强化物，如孩子对材料、信息或成人注意的需求，来创造一次简短的临场学习的机会。这种教育机会堪称完美，因为这时的学习是建立在孩子的兴趣和需要的基础上。孩子与教师接触得越频繁，教师教的机会和孩子学的机会就越多。因此，教师应鼓励孩子与外界多接触。

二、直接教育策略

为了发展语言和交流技能，存在语言或言语问题的儿童需要直接的特殊帮助。在融合的幼儿园环境中，直接帮助是指扩大和丰富自闭症儿童的交流情景。教师需要根据孩子的发展需要和孩子的发展状况，给予不同程度的帮助。熟悉孩子的交流模式和孩子当时的动机也是在提供直接帮助时应考虑的因素。

教师在语言教育情景中，教师不应对孩子说“不，那是错的，”不应批评、责骂、训练或说教。教师应使彼此互动愉快而且有价值，使孩子能够与教师进行更多的互动，从而促进其语言学习。当然，沟通障碍儿童包括不同的类型，针对存在不同语言或言语问题的孩子，教师也可以使用一些针对性的干预策略。

三、同伴干预策略

自闭症儿童的同伴也可以参与语言训练和干预计划。因为语言本质上是一种社会行为，它的进步需要孩子社会环境中其他人的参与，包括成人也包括同伴。在游戏时间教给孩子发展同伴关系可以帮助沟通障碍儿童的语言发展。例如教师可以教给孩子在与同伴交谈时建立目光接触；教师也可以让孩子描述自己或同伴的活动；此外，教师请同伴复述、扩展或者说明沟通障碍儿童的话语，以使孩子获得正确的示范。

社会戏剧表演也是在同伴干预中常用的策略。教师可以通过设计一些社会情境，比如在餐厅中就餐、在超市购物等，让自闭症儿童与同伴组成小组，进行角色扮演。在训练过程中，教师需要说明每个孩子需要做什么和说什么，给孩子提供简单的剧本，并且允许孩子发挥各种创造性改编剧本。

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