自闭症适应性社会融合教学的操作策略（二）

四、以融合课程为生长点

1、课程目标

根据自闭症儿童的社会交往障碍、沟通障碍、刻板和重复性行为三大核心障碍，我校结合主要招收的中重度患儿智力发展现状，确定义务教育阶段的融合课程的教育目标，主要在于孩子的社会功能获得恢复与改善，帮助其适应生活，适应社会，并融入社会。

2、内容体系

自闭症班级每周举行一次社会融合活动，时长为半天时间，其内容围绕“社会功能康复”设定大主题如“衣”“食”“住”和“行”等等。这些大主题，将是九年义务教育阶段的融合目标，但因为学生的年龄层次、障碍程度不一样，各年级还要细分主题目标。结合家庭、学校和社区资源，把大主题贯穿于融合活动中，在九年义务教育阶段进行反复式、螺旋式上升的教学，真正为学生的社会功能康复、融入社会奠基。

3、课程评价

自闭症的融合课程评价主要采用“教学评”一体化的评价模式。该模式是指教师的教、患儿的学和对学生学习的效果评价是紧密一致的。教师的教是根据患儿的社会功能障碍来设计融合教学，教师须厘清学生学什么、怎么学和学得怎么样，做到心中有数。然后通过有效的评价方式来考查学生的社会功能康复效果。课程评价的主要方式有课时评、单元评和学期评三种方式。

⑴ 课时评

教师根据教学内容，拟定个别化教学设计方案。方案里针对不同学生的身心发展特点，设定不同目标，实现目标个性化。在实施课堂教学时也照顾个体差异，课后对个性化的目标进行针对性的评估。课时评，就是课课评，时时评。

⑵ 单元评

单元评估主要是对单元学习的目标内容进行针对性的评估。单元评由所任学科教师根据教学进度和学生的学习状况进行诊断性评估。单元评重在加强知识的复习和巩固，重在整合信息，帮助自闭症学生提取已有知识经验，增强记忆和学习效果，帮助其融入社会。

⑶ 学期评

学期评就是对学生在一学期里所学的融合课程内容进行个别化教育评量。教师按照本学期学习的主题列出学习内容，根据不同学生的学习状况，由班主任主持，组织任课教师和家长，对学生进行评量工作。然后教师对评量结果抽查，进行综合分析，找出学生发展的优弱势。最后形成学生的融合课程个别化教育期末评量总评结果，为下学期学生的学习提供依据。

以上就是自闭症适应性社会融合教学的操作策略，由99自闭症网为您整理。