孤独症儿童早期融合教育的融合模式（一）

孤独症儿童早期融合教育的融合模式包括哪些呢？

不同程度的孩子在融合教育中都能得到有效的帮助，具体取决于融合的形式和要求是否个性化。只有有针对性地干预才能保证融合教育的有效性。对于每个不同的个体，每个个体发展的不同阶段，融合教育的内容和要求都应有所不同。根据个体融合的差异，融合模式可以分为课程融合、资源班和随班融合。

一、课程融合

在幼儿融合的最初阶段，可以采取课程融合的形式，即个别课程在普通班，大部分课程在特教班。这是以特殊训练为主的阶段。

1、课程融合中的课程选择

以孤独症儿童最容易进入、最感兴趣的课程入手。在这一阶段中，由于孩子的能力与兴趣不同，融合的活动和课程也不尽相同。比如，有的孩子喜欢音乐，融合课程从音乐课开始；有的孩子喜欢画画，融合课程从画画开始；有的孩子喜欢运动，课程从户外游戏开始。有的孩子没有表现出明确兴趣，可以考虑从他能力所及的又对大家影响不大的活动开始，比如早操。

2、课程融合中的目的

从孤独症儿童最容易进入、最感兴趣的环节人手，让孩子有机会接触到幼儿园的生活，体验幼儿园的集体环境，对于幼儿园形成初步的认知。

3、课程融合中的能力要求

针对那些问题行为较多、理解能力较弱、敏感型的孩子，首先要在特教班形成对小组环境的理解和适应。

针对孤独症儿童视觉优势的学习特点，往往通过模仿学习的课程如做操、舞蹈等，让他跟随学习，前提是要有模仿能力；还有动手的活动参与难度也较低，如手工等。但患儿抽象理解的表现较弱，如故事，听懂教师讲解规则、要求等。因此，课程融合阶段，一般会优先考虑选择早操、音乐、舞蹈、桌面游戏、户外游戏等课程，而英语、故事、科学等则放到以后再考虑。