孤独症儿童早期融合教育的融合模式（二）

二、资源班

孤独症儿童能跟随的课程在集体环境中进行，有难度的课程在资源班（特殊班）上。这是从以特殊教育为主，逐步过渡到以普通教育为主的阶段。

1、资源班的课程选择

由单一性向多样性转化，融合的时间也明显增加。原则是从易到难，从熟悉到陌生。对于陌生的课程，要先在资源班熟悉后再进入集体环境跟随。

2、资源班的目的

对于已经对幼儿园生活有一定体验的孤独症儿童，进入这一阶段的目的就是逐步了解幼儿园生活的各个环节，从不同的视角去适应，增加对集体活动的参与度，培养孩子的互动交往能力。

3、资源班的能力要求

这一阶段对于孩子的共同注意力时间、参照学习能力有一定的要求，而且要求的比例会逐渐增加。因此，从这一阶段能否上升到下一阶段的随班融合，与孩子的能力有直接的关系。这一阶段的任务是在熟悉集体要求的同时，提高个体的学习能力和培养交往能力。

三、随班融合

随班融合教育阶段是以普通教育为主的阶段，该阶段孤独症儿童已经完全适应了幼儿园集体生活，有一定的学习能力适应幼儿园的教学活动。可以通过在集体环境中提供特殊支持，使其和其他小朋友一样接受全天的幼儿园生活。

1、随班融合的目的。通过完全随班融合，提高孤独症儿童在集体环境中的学习能力、互动沟通能力和解决问题的能力。

2、随班融合的课程选择

参与班级的所有活动和教学环节，需要提升个体能力的个别课程在集体课程以外的时间安排，如放学后或者中午不睡觉的时间。

3、随班融合的能力要求

⑴ 学习能力

学习能力就是学习的方法与技巧，有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。学习能力是所有能力的基础。

⑵ 交往能力

交往能力是指能觉察他人情绪意向，有效地理解他人和善于同他人交际的能力。

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