轻度自闭症儿童语言沟通训练之一：语言行为法

在自闭症儿童的早期诊断中，语言发展是一个重要的指标，然而仅有50%左右的患儿将语言作为沟通的首选方式。目前对轻度自闭症儿童的沟通训练，主要包括语言行为法、自然语言范式、时间延迟以及视频示范等方法。

一、语言行为法

语言行为是一种可塑造和强化的行为，不仅关注自闭症儿童说什么，更关注孩子为什么使用语言。语言行为包含所有口语和非口语的沟通形式，口语语言行为包括儿童说了什么、如何描述事物、怎样与人交谈等，非口语语言行为包括眼神注视、面部表情、身体姿势等沟通形式。例如，有时我们会看到一个孩子出现哭闹行为，哭闹行为是非口语的语言行为并有其特定的功能，如想得到喜欢的物品或逃避困难任务等。

语言是环境与个体反应互动的产物，语言的习得、维持和泛化和学习者的环境有关，他强调语言行为的功能，强调语言行为是说者和听者之间的社会互动，说者可以通过听者的行为获得强化物，也可以控制周围的环境。根据所表达的功能不同，可以界定六种基础的语言操作型行为：要求、命名、仿说、交互式语言、逐字读和转录行为。

例如，自闭症儿童说出“饼干”一词，根据不同的功能有不同的含义，如果孩子想吃饼干而说出“饼干”，这一行为就是要求；如果孩子只是看到饼干而指认出饼干，这一行为就是命名；如果孩子听到成人说“饼干”而模仿，这就是仿说；如果孩子听到有人问妈妈在吃什么而回答“饼干”，这一行为是交互式语言；当孩子看到书上文字“饼干”而说出“饼干”，这一行为就是逐字读；如果孩子听到“饼干”这一词语而写出或拼出饼干，这是转录行为。

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